【摘要】核心素養(yǎng)這一概念提出后對小學英語學科教學產(chǎn)生了很大影響，英語核心素養(yǎng)中包含著不同層面的內(nèi)容，文化品格是重要的核心素養(yǎng)構成。在小學英語教學中，學生文化品格培養(yǎng)得到了一定關注，部分教師也在教學中對學生文化品格進行了不同形式和不同程度的培養(yǎng)。但從實際效果上看，學生的文化品格培養(yǎng)狀況并不理想，多種因素影響與作用下，學生的文化品格培養(yǎng)狀況相對較差。本文將具體分析教學中學生文化品格培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出更為有效的學生文化品格培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】小學英語;教學;文化品格

【作者簡介】楊小麗，陜西省西咸新區(qū)灃西新城文教園第一小學。

課程改革不斷深入的背景下，小學英語教學創(chuàng)新環(huán)境良好，一些具體的創(chuàng)新教學法也在教學中得到了應用。核心素養(yǎng)這一概念提出后，語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力成為了具體的教學目標。在學生的文化品格培養(yǎng)上，很多教師進行了不同程度的嘗試。但從實際成效上看，很多學生的文化品格并未得到較好培養(yǎng)，文化品格培養(yǎng)存在著很多不足。很多教師在這一進程中十分茫然，為此，探尋出文化品格培養(yǎng)的具體策略十分必要和重要。

一、小學英語教學中學生文化品格培養(yǎng)概述

文化品格是英語學科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，即教學中對學生的英語核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)時自然要關注于學生文化品格的培養(yǎng)[1]。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。在小學英語教學中，學生文化品格培養(yǎng)的重要性不言而喻，這也是很多小學英語教師積極在教學中進行學生文化品格培養(yǎng)嘗試的直接原因。一方面，學生文化品格培養(yǎng)提升了整體教學的方向性和目的性，這一進程中，一些創(chuàng)新教學法的應用，一些新教學資源的引入也能為教學形式創(chuàng)新，以及教學內(nèi)容豐富提供很大幫助。另一方面，學生的文化品格得到較好培養(yǎng)后，其對于英語這一語言，以及語言背后的文化能夠形成更為深刻的了解。由于文化品格是英語學科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，教學中學生的文化品格得到較好培養(yǎng)也有助于學生核心素養(yǎng)地較好培養(yǎng)。

二、小學英語教學中學生文化品格培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學生文化品格培養(yǎng)受重視程度不足。小學英語教學中的教學創(chuàng)新環(huán)境較為良好，但實際教學中學生的文化品格培養(yǎng)受重視程度明顯不足，這也成了學生文化品格培養(yǎng)中的一個具體問題。現(xiàn)階段，小學英語教學中需要兼顧的教學事宜十分重要，除了從多個角度提升教學創(chuàng)新性外，學生的閱讀、寫作等專項能力培養(yǎng)也是重要的教學事宜。從整體上看，學生文化品格培養(yǎng)的大環(huán)境良好，但實際上，應試教育理念依然是現(xiàn)階段小學語文教學中的指導性理念，大部分教師對教學中學生考試成績提升事宜更為關注，對學生文化品格培養(yǎng)的重視程度卻相對較低。雖然部分教師在教學中對學生的文化品格進行了不同形式與不同程度的培養(yǎng)，但由于重視程度偏低，很多教師并未做好學生文化品格培養(yǎng)上的規(guī)劃，課堂教學中斷斷續(xù)續(xù)進行文化品格培養(yǎng)也并未給予學生文化品格培養(yǎng)提供足夠幫助、支持。作為教學活動的發(fā)起者和驅動者，一旦教師并未給予學生文化品格培養(yǎng)足夠重視，并未做好相應的培養(yǎng)規(guī)劃，良好的文化品格培養(yǎng)環(huán)境也無法形成。

2.英語課堂教學中缺乏有效引導。在小學英語教學中，英語課堂教學模式相對固化，英語課堂教學中缺乏有效互動。正是由于英語課堂教學中缺乏較多互動，學生文化品格培養(yǎng)上的引導并不到位。在固化的課堂教學模式下，教師機械性講解英語知識，學生被動進行英語知識學習成為常態(tài)。課堂教學中的“教”與“學”之間往往缺乏緊密聯(lián)系。由于缺乏較多的教學互動，文化品格培養(yǎng)相關知識、內(nèi)容的滲透會缺乏載體。不僅如此，由于課堂教學中缺乏有效互動，教師無法對學生的英語知識學習狀況，以及英語教學中學生的文化品格培養(yǎng)狀況予以較好掌握。這一情形下，很多教師在學生的文化品格培養(yǎng)中會十分茫然。在小學英語課堂教學中，教師“教”與學生的“學”之間具有十分密切的關聯(lián)，無論是一般的英語知識講解，還是學生的文化品格培養(yǎng)都離不開行之有效的教學互動。固化的課堂教學模式下，教學互動的頻率較低，質(zhì)量較低時，教師在學生文化品格培養(yǎng)中便會十分被動，教學模式固化自然也成了學生文化品格培養(yǎng)中的具體問題。

3.學生的文化認識存在很大差異。在很多小學學校的英語教學中，學生的文化認識存在很大差異，而教師在教學中卻并未對這種差異予以充分考量，這就成了教學中學生文化品格培養(yǎng)中存在的一個具體問題[3]。多種因素的影響下，很多學生對于英語以及英語文化的認識十分淺顯，對這部分學生的文化品格予以培養(yǎng)勢必會帶有很大難度。此外，不同學生的語言學習天賦不同，課后時間里英語學習的時間不同，這使得很多學生的英語文化認識存在明顯差異。這些差異的存在在所難免，但很多教師在學生文化品格培養(yǎng)中卻忽略了的學生的文化認識差異。機械性的聯(lián)系知識講解對學生文化品格進行培養(yǎng)時，文化品格培養(yǎng)的針對性便明顯不足。小學英語課堂教學時間相對有限，忽略了學生的文化認識差異，并未有針對性地培養(yǎng)學生文化品格時，教學中所進行的相應努力自然無法為學生文化品格穩(wěn)步提升提供足夠支持。相反，一部分文化認識較為淺顯的學生，其自身的文化品格也一直沒有得到較好培養(yǎng)。

4.英語教學對教材依賴性過高。小學英語教學中學生文化品格的培養(yǎng)是一個基本趨勢，很多教師對學生的文化品格進行了培養(yǎng)，但實際培養(yǎng)中，整體教學對教材的依賴性相對較高，這也成了一個具體的問題表現(xiàn)。一直以來，聯(lián)系教材中的單詞、課文進行教學是很多小學英語教師的教學共識。雖然信息技術在教學中得到了不同程度的應用，但很多教師通常將網(wǎng)絡與信息技術作為提升教學創(chuàng)新性的重要途徑，并未對網(wǎng)絡上的教學資源予以充分利用。從學生文化品格培養(yǎng)的角度看，小學英語教學中大部分內(nèi)容與學生文化品格培養(yǎng)間的聯(lián)系十分薄弱，機械性的結合教材知識講解來培養(yǎng)學生的文化品格也并不可取。不僅如此，學生文化品格的培養(yǎng)中需要學生進行更多的閱讀，并加深對中外文化的了解程度。而教學內(nèi)容的機械性講解成了主要的教學形式時，相應的文化品格培養(yǎng)自然帶有很大難度。更為嚴重的是，由于整體教學對教材的依賴性過高，一部分學生在英語知識學習上已經(jīng)產(chǎn)生了誤區(qū)，對漢語、英語，以及不同語言背后的文化也缺乏進一步認識的機會，這都對學生文化品格的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的制約性影響。

三、小學英語教學中學生文化品格培養(yǎng)的具體策略

1.做好學生文化品格培養(yǎng)規(guī)劃。小學英語教學中學生文化品格培養(yǎng)需要得到小學學校，以及英語教師的高度關注，同時，教師也應當在充分分析教學實際的基礎上，做好學生文化品格培養(yǎng)中的具體規(guī)劃。在動態(tài)的文化品格培養(yǎng)過程中，諸多因素的影響在所難免。為此，以教學實際為指導確定出基本的規(guī)劃方案，對單位時間內(nèi)學生文化品格培養(yǎng)事宜提供具體指導也十分可取。例如，某小學英語教師對高年級英語教學狀況進行了具體的分析，并基于學生文化品格普遍偏低的實際，制定出了基本的學生文化品格培養(yǎng)規(guī)劃方案。其中，諸如主題式的文化品格轉向教學活動開展，中西方語言文化等文化的解讀、滲透等方式得到了具體明確。制定出了基本的學生文化品格培養(yǎng)方案，并基于相應方案對學生的文化品格予以較好培養(yǎng)后，教學中學生文化品格培養(yǎng)的方向性和目的性能夠得到較好增強。因此，其他小學英語教師也要聯(lián)系教學實際，以及學生的文化品格培養(yǎng)實際，做好教學中學生的文化品格培養(yǎng)規(guī)劃，爭取在教學中創(chuàng)設出學生文化品格培養(yǎng)的良好環(huán)境。

2.構建多維互動的課堂教學模式。為了在教學中對學生的文化品格進行有效培養(yǎng)，除了制定出學生文化品格培養(yǎng)的具體規(guī)劃方案外，教師也應當構建多維互動的課堂教學模式[4]。構建出多維互動的課堂教學模式，增加教學互動頻率，將教學互動工程作為學生的文化品格培養(yǎng)過程也十分可取。更為重要的是，高質(zhì)量的教學互動中，教師也能從不同維度、不同形式的教學互動中進行學生文化品格培養(yǎng)相關引導。例如，在“Meet my family”一課中的，教師可以創(chuàng)設生詞標記，熟悉課文這樣的預習任務，讓學生在生本互動的基礎上進行自主預習。課堂教學中，教師則可以聯(lián)系家庭成員姓名，講解歐美國家的姓氏、名字相關文化。在此基礎上，教師可以創(chuàng)設中國姓氏、名字文化同歐美國家姓氏、名字文化差異相關問題，在學生進行具體的探討與分析。通過創(chuàng)設相應的教學問題，在教學問題的探討、解答、指導中滲透一些文化解讀內(nèi)容后，教學互動過程便可以成為教學中學生的文化品格培養(yǎng)過程，多維互動的教學模式也能為學生文化品格培養(yǎng)提供很大支持。

3.分層教學基礎上培養(yǎng)學生文化認識。小學英語教學中，不同年級、班級的英語教學狀況，學生文化品格培養(yǎng)狀況并不相同，學生個體的差異也會對整體教學產(chǎn)生很大影響。為了更好地對學生的文化品格進行培養(yǎng)，教師需要對學生文化認識上的個體差異予以充分考量，同時應用分層教學法，對學生的文化品格這一核心素養(yǎng)予以較好培養(yǎng)。例如，在專項的英美“party”文化講解的專項教學活動中，教師可以結合學生的文化認識差異，在專項的文化講解教學活動中予以針對性的文化認識培養(yǎng)。部分學生的文化認識相對淺顯，在專項的文化講解教學活動中，教師需要強化與這部分學生的溝通，聯(lián)系“party”中的具體環(huán)節(jié)介紹相應文化。部分學生的文化認識響度較高，教師則可以聯(lián)系“party”文化的傳播、發(fā)展等進行相應教學拓展，加深學生對相應文化的了解。無論是常規(guī)知識講解中的文化品格培養(yǎng)，還是專項的主題式文化品格培養(yǎng)教學活動中，教師都可以對分層教學法予以應用，從而更好培養(yǎng)學生的文化意識和文化品格，凸顯出教學中學生文化品格培養(yǎng)上的針對性。

4.引入文化品格培養(yǎng)相關教學資源。在小學英語教學中，整體教學中要弱化對教學內(nèi)容的依賴性，涉及學生的文化品格培養(yǎng)時，引入文化品格培養(yǎng)相關教學資源也十分重要，新教學資源的引入、應用也能為學生文化品格培養(yǎng)提供很多支持[5]。例如，在“My holiday”一課中，教師可以圍繞著“假日文化”的解讀進行學生文化品格的培養(yǎng)。除了對歐美國家的重要假日、假日風俗、假日文化進行較好解讀外，教師也可以對中國的端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)的假日風俗、文化等進行具體季度。“My holiday”一課中的“holiday”可以成為假日文化資源引入與應用的一個關鍵點。聯(lián)系教學中的內(nèi)容針對性引入文化解讀，以及學生文化品格培養(yǎng)相關教學資源后，教師也可以結合新的教學資源對學生文化品格予以較好培養(yǎng)。當前，網(wǎng)絡上與小學英語教學中學生文化品格培養(yǎng)相關的教學資源十分多樣，小學英語教師也應當充分分析教材內(nèi)容，爭取探尋出文化品格培養(yǎng)資源引入與應用的具體途徑。通過引入與應用新的教學資源，教學中學生文化品格培養(yǎng)上教師也能有更為多樣的選擇。

四、結語

小學英語教師需要給予教學中學生文化品格培養(yǎng)事宜更多關注，并積極進行學生文化品格培養(yǎng)嘗試。值得注意的是，學生文化品格培養(yǎng)需要一定時間周期，為此，教師需要將學生文化品格培養(yǎng)作為一項常態(tài)化教學工作堅持下去。考慮到學生文化品格培養(yǎng)進程中很容易出現(xiàn)一些不足，教師也要定期進行教學評價，對具體的教學狀況予以較好掌握。這一基礎上，教師則要針對性進行教學調(diào)整與優(yōu)化，借此為學生文化品格培養(yǎng)提供更多支持。

參考文獻：

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