摘 要 在部編版初中語文教材的核心框架中，名著導(dǎo)讀與教讀課文、自讀課文一樣都是語文教材教學(xué)的重要內(nèi)容。名著導(dǎo)讀，是由教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”組成的。為了提高初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)優(yōu)化改善備課策略與引導(dǎo)策略，讓學(xué)生做到泛讀、略讀與精讀結(jié)合。

關(guān)鍵詞 初中語文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

中圖分類號 G633.33

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）06-0050-02

部編版語文教材主編溫儒敏先生指出：“少讀書不讀書就是當(dāng)下語文病的主要癥狀，同時又是語文教學(xué)效果始終低下的病根……讀書為要，千方百計(jì)把讀書興趣的培養(yǎng)放到頭等位置，有這方面的自覺，語文教學(xué)才能祛病健體，提高效能?！盵1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對學(xué)生“閱讀”的要求是“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！盵2]綜上所述，教師在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，提高學(xué)生的讀書審美品位，讓學(xué)生少做題，多讀書，愛讀書，讀整本書。

一、教師備課策略

教師在備課之前，最重要的是明確教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對閱讀的要求。在此思想指導(dǎo)之下，教師的備課工作應(yīng)該圍繞初中語文教材中名著導(dǎo)讀的編寫體例開展。每冊初中語文教材中都會有兩次名著導(dǎo)讀活動，每次活動基本包括以下幾個方面：（1）名著簡介——要求教師簡要介紹名著的作者、寫作背景、文學(xué)地位、內(nèi)容特色、書影及有關(guān)名著的名家點(diǎn)評，其設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生對名著有初步的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（2）閱讀方法指導(dǎo)——要求教師根據(jù)名著自身的特點(diǎn)和各年級學(xué)生學(xué)情的不同，去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某一類書的閱讀，給學(xué)生推薦適合的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生有意識地理解、掌握并運(yùn)用此類讀書方法，以提升學(xué)生的閱讀能力。（3）專題探究——根據(jù)名著的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個專題進(jìn)行探究性閱讀，通過提供閱讀任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行個體閱讀或者群體閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的梯度性閱讀。（4）精彩選篇——要求教師選擇名著中適合學(xué)生閱讀和理解的一兩個精彩篇章，讓學(xué)生從中體會名著魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（5）自主閱讀推薦——要求教師推薦兩部同一類型的名著，供學(xué)生選擇，進(jìn)行課外自主閱讀，使學(xué)生可以有更多的選擇空間。

除此之外，教師在備課時還應(yīng)結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行充分的閱讀方法研究，以確定更適合學(xué)生的閱讀方法。教師的閱讀體驗(yàn)是在自身充分閱讀名著的基礎(chǔ)上形成的，只有經(jīng)過充分的文本閱讀，教師才能在這個過程中找到適合學(xué)生閱讀的最佳切入口。在閱讀方法的選擇上，除了一般的泛讀、略讀、精讀、跳讀、群讀和勾畫圈點(diǎn)批注等方法以外，教師還應(yīng)該根據(jù)名著創(chuàng)造性地使用一些新的閱讀方法，如情節(jié)梳理法、人物分析法、讀后感展示、主題大討論、故事新編和畫思維導(dǎo)圖等。通過使用這些閱讀方法，學(xué)生可以由淺入深地閱讀名著，獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

二、教師引導(dǎo)策略

在學(xué)生閱讀的起始階段，教師應(yīng)注意激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣?，F(xiàn)在大部分的初中學(xué)生讀書興趣都不濃，對文學(xué)名著閱讀更是有畏難心理。因此，在學(xué)生進(jìn)行名著閱讀之前，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)是十分必要的。那么，教師應(yīng)該采取什么樣的讀前導(dǎo)讀方式呢？最關(guān)鍵的就是要幫助學(xué)生減少閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此時采用正確的引導(dǎo)方式就顯得尤為重要。例如七年級上冊的《西游記》，由于其語言是半文半白，這給學(xué)生造成了一定的閱讀障礙。這時候教師不妨在課前播放《西游記》的電視劇片段，或者讓學(xué)生講一講自己聽到的西游記故事，然后讓學(xué)生閱讀與之相對應(yīng)的章節(jié)，從中去發(fā)現(xiàn)電視劇片段或是故事與原著的不同。這樣可以減少學(xué)生對《西游記》的畏懼心理，從而更順利地進(jìn)行閱讀。

學(xué)生在閱讀過程中，會有兩種不同的體驗(yàn)。一是學(xué)生會產(chǎn)生種種疑問，從而促使學(xué)生自然而然地讀完名著;另一種則相反，學(xué)生會再次產(chǎn)生畏難或者厭煩情緒，這時教師就應(yīng)適時地對學(xué)生進(jìn)行讀法指導(dǎo)，或是給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，加強(qiáng)閱讀中的分享交流，解除學(xué)生的種種困惑，來推動學(xué)生繼續(xù)閱讀。教師進(jìn)行讀法指導(dǎo)時一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，使之與學(xué)生的閱讀體驗(yàn)聯(lián)系起來，同時又不能脫離名著的核心內(nèi)容，因此教師一定要找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。以《西游記》為例，在學(xué)生讀到一定章節(jié)的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生跳讀，再選取自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。

在名著閱讀的結(jié)束階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的活動讓學(xué)生對整個閱讀過程進(jìn)行分享展示，其形式包括短劇表演、描繪人物、制作思維導(dǎo)圖、故事新編與知識競賽等形式。通過分享展示，學(xué)生既能總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能充分體會到閱讀帶來的樂趣與成就感。

三、學(xué)生閱讀策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中要求初中階段的學(xué)生應(yīng)學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。這么龐大的閱讀量要求初中學(xué)生名著閱讀的首要方法是泛讀。泛讀是一種廣義上的快速閱讀法，是指為了概括地了解文章或片段的主要內(nèi)容而進(jìn)行的一種閱讀方法。學(xué)生泛讀應(yīng)主要安排在課外，在閱讀過程中教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注或摘抄，以此加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

泛讀以外，還有略讀。略讀時，學(xué)生可以只求觀其大意，知其梗概，大致把握名著內(nèi)容的要點(diǎn)，而不用去究其深意。關(guān)于略讀，葉圣陶先生解釋說：“略讀時候卻已熟能生巧，不需多費(fèi)心力，自會隨基肆應(yīng)，所以叫做略?！盵3]這里顯然把略讀作為一種較高級且有一定閱讀基礎(chǔ)的技巧。學(xué)生首先要通過精讀培養(yǎng)出一定的閱讀能力，具有這種能力后，才能真正做到略讀。略讀的基本步驟是：首先，閱讀前言或序、后記和目錄，了解作品的主要內(nèi)容和作者的寫作目的;其次，掃讀正文部分，把注意力放在大小標(biāo)題和有特殊標(biāo)記的字、句、段上面;最后，仔細(xì)閱讀自己感興趣的部分或者所需要的部分。

泛讀、略讀都是在追求閱讀量，但對于名著中的某些重要篇章還需要精讀和研讀。精讀和研讀一般要求學(xué)生在課內(nèi)完成，學(xué)生會在教師的閱讀任務(wù)指導(dǎo)下對一些名著章節(jié)進(jìn)行深入鉆研。精讀研讀的具體開展形式有很多種，常見的有勾畫圈點(diǎn)批注、品析人物、感悟哲理與名句摘錄等。勾畫圈點(diǎn)式閱讀是指在讀者的名著書上對自己喜歡的或是讓自己感觸很深的詞句段進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，再把自己的疑問、感受和思考寫在旁邊;品析人物式閱讀是指結(jié)合名著某一情節(jié)或是整體情節(jié)對人物進(jìn)行深入剖析，來感受人物形象;感悟哲理式閱讀側(cè)重于從整本書的內(nèi)容和讀者自身的閱讀體驗(yàn)的角度對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深刻思考;名句摘錄式閱讀相對簡單，目的就是把文中的優(yōu)美詞句整理出來，隨時發(fā)現(xiàn)隨時整理，在優(yōu)美詞句的整理中進(jìn)一步錘煉讀者自己的語言。[4]除以上常見的精讀方式外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生找到適合自己的精讀方式，從而推動學(xué)生名著閱讀的過程向縱深發(fā)展。

讀書是學(xué)生心智成長和認(rèn)識世界的重要途徑。閱讀名著不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，更能發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生受益終身。教師應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起名著閱讀教學(xué)的重任，讓學(xué)生愛讀書，讀好書，成為真正的“讀書人”。

（葉利偉，重慶第二外國語學(xué)校，重慶 400065）

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問”說起[J].課程·教材·教法，2016（6）：3-11.

[2] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23-29.

[3] 葉圣陶，朱自清.精讀指導(dǎo)舉隅[M].北京：中華書局，2019：10-19.

[4] 杜麗娜.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)有效途徑初探[J].學(xué)周刊，2012（16）：152.

實(shí)習(xí)編輯：劉 源