摘 要 名師工作室是培養(yǎng)區(qū)域高水平教師的重要載體。就其性質而言，它是教育教學研究性團體、學習型組織、發(fā)展共同體以及成長微集群。它有三個基本功能定位，即側重于教師成長、側重于教研活動以及側重于教育整體。名師工作室在建設與運行時，要以認知學徒制理論、學習型組織理論和發(fā)展共同體理論為指導，從外部保障、內部運行、考核評價三個方面，破解發(fā)展瓶頸，突出目標性、團隊性、引領性、實踐性與學術性，走精細化和類型化運行道路，打造兼具學術與實踐品質的“有理念、有主張、有項目、有特色、有成效”的共同體。[PS公眾號;Y55mm，Y#]

關鍵詞 名師工作室;功能定位;培養(yǎng)機制;實踐方式

中圖分類號 G451.7

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）08-0079-03

2002年，我國第一批18個中小學名師工作室（以下簡稱“名師工作室”）誕生于上海寶山區(qū)，教育主管部門希望通過名師的專業(yè)精神、專業(yè)能力、專業(yè)知識，通過示范、帶頭、指導以及團隊協作，培養(yǎng)一大批區(qū)域高層次教師。[1]有研究者指出名師工作室的作用體現在以下三個方面[2]：首先，它拓寬了教師培養(yǎng)的專業(yè)化渠道，在培養(yǎng)上從以學校為單位轉變成以學科為單位。其次，它讓教師發(fā)展的主動性更強，成員經過自主申報而獲批，有普遍的、強烈的發(fā)展愿望，降低了教師職業(yè)倦怠。最后，它促進了名師與成員的雙成長，名師引領成員發(fā)展，成員催動名師共同進步。近年來，我國逐步構建起了校級、區(qū)縣級、市級、省部級多級名師工作室體系。名師工作室該如何組建與運行，既是實踐問題，也是理論問題，需要我們系統(tǒng)考量它的組織性質、功能定位、培養(yǎng)機制與實踐方式，以便更好地指導各級各類教育單位組建與運行名師工作室。

一、組織性質——名師工作室的內涵是什么？

名師工作室是怎樣一個組織？不同的研究者對此有不同的觀點。名師工作室是一個以課題研究、學術研討、理論學習、名師論壇、現場指導等形式對內起到凝聚、帶動，向外起到輻射、示范等作用，旨在引領教學改革，促進教師專業(yè)化成長的團隊組織。[3]名師工作室是中小學教師繼續(xù)教育體系的重要組成部分，是以中小學骨干教師為主要對象、以師徒制為主要形式的培訓基地，是由教師工作室主持人和入室學習的學科教師等共同構成的學習共同體。[4]名師工作室是在教育行政部門指導下，以名師為引領，以學科為紐帶，以研究為核心，集教學、科研、培訓等職能于一體的教師合作共同體，旨在搭建促進教師專業(yè)發(fā)展以及名師自我提升的發(fā)展平臺。[5]名師工作室是在教育行政部門主導下，以名師為引領，以活動為途徑，以學習為核心，集教學、科研、培訓于一體，具有學習型組織的性質。[6]

分析不同的觀點，筆者認為名師工作室的性質至少包括以下幾個方面：首先，它是一個教育教學研究性團體。它以教育教學為研究內容，以提升教師專業(yè)發(fā)展水平為宗旨。其次，它是一個學習型組織。它注重個體和組織學習習慣的養(yǎng)成，以不斷提高個體學習能力和組織學習能力為目標。再次，它是一個發(fā)展共同體。它鼓勵不同成員之間、導師與成員之間的合作與分享，將合作視為整個團隊專業(yè)發(fā)展的關鍵力量。最后，它是一個成長微集群。它聚焦雙成長，強調自我成長與互助成長的結合，以及成員發(fā)展與名師發(fā)展的結合，從而催動成員走向優(yōu)秀、名師走向卓越。

在名師工作室研究視域下，名師至少包含以下幾個核心特征：一是具有精湛的專業(yè)素養(yǎng)，二是具有較強的組織領導能力，三是具有高尚的道德素質，四是擁有特殊榮譽，五是能夠帶動與引領團隊發(fā)展，六是在特定領域有影響力。帶動與引領團隊發(fā)展是名師的最重要特征，這是由名師工作室組建與運行所承擔的培養(yǎng)優(yōu)秀教師這一特殊使命決定的。在名師具體培育引領功能上，有研究者指出，名師個人魅力能夠催生成員進行有效的榜樣學習、理想感召有利于凝聚力的形成、智力激發(fā)能夠催動創(chuàng)新、個性關懷能促進有效溝通并滿足成員發(fā)展需求。[7]因而，名師應當深度展現引導魅力，激發(fā)成員發(fā)展內驅力。

二、功能定位——名師工作室的作用是什么？

結合名師工作室運行實際，其存在三種價值取向[8]：一是側重于教師成長。這種觀點認為名師工作室的首要功能是聚焦教師成長和名師自我成長。二是側重于教研活動。這種觀點將名師工作室定位為組織并開展教學活動、科研活動的重要載體，這種取向凸顯的是名師工作室的學術性。三是側重于教育整體。這種觀點是一種綜合取向，從宏觀層面審視名師工作室所具有的系統(tǒng)性功能，認為它具有多方面的效應。

從工作室運行的實踐來看，筆者認為應該結合名師工作室的不同級別考察其運行的功能與目標定位。校級名師工作室的發(fā)展目標應該立足校本研訓，促進青年教師成長;縣級名師工作室的發(fā)展目標要以培養(yǎng)骨干教師為核心任務，聚焦區(qū)域學科內教育教學重難點問題;省級名師工作室的發(fā)展目標則是凸顯理論研究品質，把培植名師作為首要任務。[9]

三、培養(yǎng)機制——名師工作室發(fā)展方式是什么？

一般認為，名師工作室的發(fā)展方式是認知學徒制下的教師培養(yǎng)。所謂認知學徒制是指將傳統(tǒng)學徒制方法中的核心技術與學校教育相結合，以培養(yǎng)學習者的認知技能，即專家實踐所需的思維、問題求解和處理復雜任務的能力。在這種模式中，組織者基于具體情景將學習者浸潤在專家實踐的真實環(huán)境中，觀察專家是如何思考、如何操作和如何自我監(jiān)控的。然后，學習者在專家和其他學習者的幫助下進行觀察、模仿、練習和獨立實踐，達成高階思維和處理復雜任務能力的提升。[10]在名師工作室運行視域下，工作室導師與成員結成“認知師徒”，成員通過觀察與模仿導師，錘煉教育教學關鍵能力，提升專業(yè)水平。

但是，筆者認為認知學徒制并不能完全解釋名師工作室中的教師培養(yǎng)機制。有研究者指出，成人具有較強的學習能力、獨立的人格、豐富的經驗和突出的問題意識等特征。[11]因而，名師除了要進行學徒式的指導，更要極力激發(fā)成員的主觀能動性，滿足成員社群交往需求，讓其形成共同愿景，在平等互惠的基礎之上，引導成員基于自身經驗開展自我學習，突出實踐性反思，讓成員的行為、能力、信念、認同以及使命形成一個統(tǒng)一體[12]，進而促成深度的自我發(fā)展。另外，從工作室培養(yǎng)實踐來看，名師與成員之間也并不是單向的、簡單的一對一互動，名師要結合學習型組織理論與共同體發(fā)展理論，通過構建文化場域，促進成員與自身的雙成長，實現組織育人。

在組織建設上，名師工作室應當把打造學習型組織作為核心任務。學習型組織是指基于彌漫于整個組織的學習氣氛而建立起來的一種符合人性的、有機的、扁平化的組織，具有可持續(xù)學習的能力與發(fā)展動能。學習型組織具有以下四點核心特征[13]：一是形成共同愿景，朝著共同目標前進。二是促成組織成員不斷學習，這是學習型組織的本質特征。三是自主管理，強調自我規(guī)劃、自我監(jiān)控與自我評價。四是領導者要具備三重角色行為。首先是設計角色，指的是名師要對組織要素進行整合，不只是設計組織基本架構，更重要的是明確發(fā)展理念與主張，完善頂層設計與發(fā)展規(guī)劃，找準實現路徑;其次是引領者角色，表現在名師對實現愿景有著極強的使命感，能積極引導與影響成員;最后是有效支持者角色，名師的首要任務是界定真實情況，幫助成員找到現象背后的真正問題，搭建支持體系，提升成員學習能力與解決實際問題的能力。

在關系建構上，名師工作室中的名師與成員、成員與成員之間應形成發(fā)展共同體關系。共同體強調在同一種社會關系中形成自己的信念和價值觀，并以某種群體的活動顯示其存在。[14]大家基于某種共同的興趣和主題聚集在一起，強調平等互惠，共同學習、分享實踐經驗，把個人發(fā)展與團隊發(fā)展、個人發(fā)展與名師發(fā)展緊密聯系起來，不斷提升實踐能力，改進實踐成效，實現創(chuàng)新和實踐改進。

四、實踐方式——名師工作室該如何實踐？

那如何才能實現名師工作室的功能？有研究者指出，當前名師工作室在運行實踐中存在以下三種基本類型[15]：第一種是以教研活動為組織形式，包括名師示范及專題研討，以及成員之間的共同備課、相互反饋等，開展教研活動。第二種是以科研課題的形式組織開展學術活動，即基于真實的教育場景和教育事件，由名師牽頭，申報集體課題或開展專題研究，提升成員科研素養(yǎng)和關鍵能力。第三種是以自主學習的形式組織開展活動，名師以專業(yè)閱讀為抓手，激發(fā)成員學習動力，注重成員的自主規(guī)劃、自主反思與自主評價。筆者認為，名師工作室在建設與運行實踐中，要做好目標定位，突出工作室精神內核，采取多種實踐形式，從粗放型發(fā)展逐步走向精細化運行，打造“有理念、有主張、有項目、有特色、有成效”的共同體。

名師工作室在建設與運行時，要著力解決以下幾個方面存在的問題：在外部保障方面，一是部分教育主管部門支持力度不夠，經費保障不足，政策支持不到位。二是部分教育主管部門“減負”無力，導致在日常教學工作中名師與成員高負荷運轉，開展活動敷衍了事。在內部運行方面，一是部分名師工作室缺乏發(fā)展愿景與近遠期目標等系統(tǒng)規(guī)劃，缺少具體項目抓手，合作聯動機制有待進一步強化。二是部分名師工作室活動系統(tǒng)性、科學性、實效性和針對性還不夠強，活動形式比較單一。在考核評價方面，存在重點不突出、內容窄化、方式單一等問題。

名師工作室在建設與運行時，要突出五性[16][17]：一是目標性，名師工作室要有共同的意愿，明確的階段目標，共同的研究問題。這是保證團隊存在的最穩(wěn)定的因素之一。二是團隊性，名師工作室要引導成員建立起緊密的，而非松散、孤立的聯系，從而產生強烈的認同感與歸屬感。三是引領性，對內凝聚，促進工作室成員的發(fā)展;對外輻射，引領學科發(fā)展。四是實踐性，名師工作室要以教育實踐為導向，主要聚焦一線教育教學、教師培養(yǎng)、學生發(fā)展等實際問題，在實踐中聚焦成員實踐能力的提升。五是學術性，工作室要聚焦教育教學關鍵問題，多管齊下，豐富活動形式;通過開展教育教學研究，系統(tǒng)構建可以輸出的教師培訓課程，逐步形成有影響力、實踐力的學術成果，推動名師工作室內涵發(fā)展?？傊麕煿ぷ魇业慕ㄔO與運行要進一步在風格上做文章，在體系上想辦法，在品牌上做提升，明確發(fā)展愿景，定好發(fā)展目標，把方向找準，把方法找好，把方式抓活，把方面抓細，做到有理、有力和有效。

除此之外，在建設與運行名師工作室時，教育主管部門應當引導名師工作室聚焦質量提升，在精細化運行的基礎之上，逐步走向類型化的運行模式。教育主管部門要依據不同價值取向、不同研修類型和不同級別的名師工作室進行深度的實踐探索，實現不同級別工作室的功能互補。此外，校級名師工作室作為教師培養(yǎng)的基礎力量，教育主管部門要極力發(fā)掘他們在校本研訓中的巨大潛力。同時，教育主管部門要加大探究名師工作室與青藍工程、學科中心組、片區(qū)聯盟等多種培養(yǎng)共同體的合作方式，創(chuàng)新平臺建設，充分發(fā)揮名師的作用，有效實現其教師培養(yǎng)功能，真正打造一批具有“品味、品質、品格”的共同體。

（孫洲云，武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院，武漢 430075）

參考文獻：

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責任編輯：謝先成