課作為美術(shù)教學中必不可少的一部分，美術(shù)欣賞對于幫助學生樹立正確的審美觀、情感觀和價值觀有著重要作用。費德門是美國佐治亞大學教授、著名美術(shù)理論家和批評家，1982年，他在《視覺經(jīng)驗的多樣性》一書中提出美術(shù)評論的四步法，對學校美術(shù)教育產(chǎn)生了很大影響，被美國學校普遍采用。筆者認為，費德門提出的美術(shù)評論四步法對美術(shù)欣賞課教學同樣有很大的借鑒價值。

費德曼的美術(shù)評論四步法即敘述、形式分析、解釋、評價，教師可以將之運用到美術(shù)欣賞課中，分階段引導學生欣賞作品。

在敘述階段，教師首先要讓學生談?wù)勛髌方o自己的第一印象。美術(shù)鑒賞的目的就是要與作者形成情感起共鳴，因此第一印象對學生鑒賞作品非常重要。不同人面對相同的作品時在感覺上既有共性，也有特性。這就要求學生欣賞作品后如實地表達出內(nèi)心的感受，如愉悅、悲傷、莊嚴、興奮、朦朧或抽象等，甚至還可以表達更復雜的情感。以《父親》這幅畫為例，教師可以向?qū)W生提問：“羅中立的油畫《父親》給你最突出的感受是什么？”

然后，教師需要引導學生判斷這幅作品屬于什么美術(shù)類型，該類型的作品主要有哪些特點。例如，教師可讓學生回答以下問題：“中國水墨畫與西方油畫所使用的繪畫材料、所畫的內(nèi)容、所用的表現(xiàn)方法有什么區(qū)別？”“對于繪畫與雕塑，它們在審美觀念和欣賞方法上有什么差異？”這些問題對于沒有太多審美經(jīng)驗的中學生來說，也是美術(shù)欣賞中的一個難點。

在形式分析階段

，教師需要更深入地去引導學生分析欣賞作品時的感受與產(chǎn)生某種感受的原因，進而對這個作品的各個繪畫技巧進行分析，如作者的畫面的布局、用色、明暗對比等各有什么獨特用意，又分別使人產(chǎn)生怎樣的感受。

羅中立的《父親》之所以能震驚畫壇，打動無數(shù)人的心，既與他高超的繪畫技巧有關(guān)，又與他對人物的崇敬之情密不可分。羅中立通過寫實的技法，把人物的神態(tài)刻畫得細膩傳神，又融入自己對農(nóng)民階層的獨特情感，畫中人物蒼老的面龐和對未來無限憧憬的眼神與后面金黃的田野遙相呼應，使人物形象飽滿鮮活，一個純樸憨厚的普通農(nóng)民形象躍然紙上。

在解釋階段，

教師應著重分析作者想表達的意圖。不管何種形式的藝術(shù)作品，都包含作者獨特的情感和特殊的背景。所以在這一階段，教師要先適當講解一些作品的背景知識，如畫作創(chuàng)作的時代背景、畫家的生平以及他以往的繪畫風格等。此外，教師還需要注意靈活設(shè)計欣賞教學，不可開展太過深奧的教學，而是應主要引導學生欣賞那些看得見、摸得著，易于接受的直觀內(nèi)容。超出了學生欣賞能力的內(nèi)容，教師應該少講，甚至不講。例

如，欣賞《父親》這幅畫時，教師就一定要先介紹那個特殊的年代背景，讓學生了解普通農(nóng)民的生活狀況。羅中立走進鄉(xiāng)村，走近農(nóng)民，了解農(nóng)民的苦與樂，懂得農(nóng)民朋友的追求?！陡赣H》打動人心的原因正是“他”是當代所有農(nóng)民的縮影，他們不向命運低頭，勤勞質(zhì)樸，默默耕耘，這樣的人物形象不管在任何時代，都能讓人震撼。

在評價階段，教師要讓學生表述如何欣賞這幅作品，以及認可它的理由。這一階段學生需要獨立思考，然后做出判斷。教師可以采用提問、談話及考試的方法對之進行評價，達到讓學生復習鞏固、減少遺忘的效果。

此外，現(xiàn)代美術(shù)教學通常把學生主觀的感受放在首位，這既能夠讓學生學會獨立思考，又能讓他們走近畫家、走近作品，從而陶冶情操，提高審美能力。

教師在實施以上四個階段的教學時可以有所側(cè)重，但只有這四個階段都完成，才算較完整地帶領(lǐng)學生參與了一次美術(shù)欣賞活動。

隨著素質(zhì)教育的實施，美術(shù)欣賞會越來越重要，美術(shù)教師應不斷加強學習與探索，拓展學生的視野，除了培養(yǎng)學生的審美能力，還要善于把學生的思想引入教材所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)世界中，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自然與熱愛祖國的思想感情，使美術(shù)教育成為促進素質(zhì)教育的有效途徑。

（黃潔，潛江市園林第二初級中學，湖北 潛江 433100）

實習編輯：劉 源