課作為美術(shù)教學(xué)中必不可少的一部分，美術(shù)欣賞對(duì)于幫助學(xué)生樹立正確的審美觀、情感觀和價(jià)值觀有著重要作用。費(fèi)德門是美國(guó)佐治亞大學(xué)教授、著名美術(shù)理論家和批評(píng)家，1982年，他在《視覺經(jīng)驗(yàn)的多樣性》一書中提出美術(shù)評(píng)論的四步法，對(duì)學(xué)校美術(shù)教育產(chǎn)生了很大影響，被美國(guó)學(xué)校普遍采用。筆者認(rèn)為，費(fèi)德門提出的美術(shù)評(píng)論四步法對(duì)美術(shù)欣賞課教學(xué)同樣有很大的借鑒價(jià)值。

費(fèi)德曼的美術(shù)評(píng)論四步法即敘述、形式分析、解釋、評(píng)價(jià)，教師可以將之運(yùn)用到美術(shù)欣賞課中，分階段引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品。

在敘述階段，教師首先要讓學(xué)生談?wù)勛髌方o自己的第一印象。美術(shù)鑒賞的目的就是要與作者形成情感起共鳴，因此第一印象對(duì)學(xué)生鑒賞作品非常重要。不同人面對(duì)相同的作品時(shí)在感覺上既有共性，也有特性。這就要求學(xué)生欣賞作品后如實(shí)地表達(dá)出內(nèi)心的感受，如愉悅、悲傷、莊嚴(yán)、興奮、朦朧或抽象等，甚至還可以表達(dá)更復(fù)雜的情感。以《父親》這幅畫為例，教師可以向?qū)W生提問：“羅中立的油畫《父親》給你最突出的感受是什么？”

然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生判斷這幅作品屬于什么美術(shù)類型，該類型的作品主要有哪些特點(diǎn)。例如，教師可讓學(xué)生回答以下問題：“中國(guó)水墨畫與西方油畫所使用的繪畫材料、所畫的內(nèi)容、所用的表現(xiàn)方法有什么區(qū)別？”“對(duì)于繪畫與雕塑，它們?cè)趯徝烙^念和欣賞方法上有什么差異？”這些問題對(duì)于沒有太多審美經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生來說，也是美術(shù)欣賞中的一個(gè)難點(diǎn)。

在形式分析階段

，教師需要更深入地去引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞作品時(shí)的感受與產(chǎn)生某種感受的原因，進(jìn)而對(duì)這個(gè)作品的各個(gè)繪畫技巧進(jìn)行分析，如作者的畫面的布局、用色、明暗對(duì)比等各有什么獨(dú)特用意，又分別使人產(chǎn)生怎樣的感受。

羅中立的《父親》之所以能震驚畫壇，打動(dòng)無數(shù)人的心，既與他高超的繪畫技巧有關(guān)，又與他對(duì)人物的崇敬之情密不可分。羅中立通過寫實(shí)的技法，把人物的神態(tài)刻畫得細(xì)膩傳神，又融入自己對(duì)農(nóng)民階層的獨(dú)特情感，畫中人物蒼老的面龐和對(duì)未來無限憧憬的眼神與后面金黃的田野遙相呼應(yīng)，使人物形象飽滿鮮活，一個(gè)純樸憨厚的普通農(nóng)民形象躍然紙上。

在解釋階段，

教師應(yīng)著重分析作者想表達(dá)的意圖。不管何種形式的藝術(shù)作品，都包含作者獨(dú)特的情感和特殊的背景。所以在這一階段，教師要先適當(dāng)講解一些作品的背景知識(shí)，如畫作創(chuàng)作的時(shí)代背景、畫家的生平以及他以往的繪畫風(fēng)格等。此外，教師還需要注意靈活設(shè)計(jì)欣賞教學(xué)，不可開展太過深?yuàn)W的教學(xué)，而是應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生欣賞那些看得見、摸得著，易于接受的直觀內(nèi)容。超出了學(xué)生欣賞能力的內(nèi)容，教師應(yīng)該少講，甚至不講。例

如，欣賞《父親》這幅畫時(shí)，教師就一定要先介紹那個(gè)特殊的年代背景，讓學(xué)生了解普通農(nóng)民的生活狀況。羅中立走進(jìn)鄉(xiāng)村，走近農(nóng)民，了解農(nóng)民的苦與樂，懂得農(nóng)民朋友的追求。《父親》打動(dòng)人心的原因正是“他”是當(dāng)代所有農(nóng)民的縮影，他們不向命運(yùn)低頭，勤勞質(zhì)樸，默默耕耘，這樣的人物形象不管在任何時(shí)代，都能讓人震撼。

在評(píng)價(jià)階段，教師要讓學(xué)生表述如何欣賞這幅作品，以及認(rèn)可它的理由。這一階段學(xué)生需要獨(dú)立思考，然后做出判斷。教師可以采用提問、談話及考試的方法對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、減少遺忘的效果。

此外，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)通常把學(xué)生主觀的感受放在首位，這既能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，又能讓他們走近畫家、走近作品，從而陶冶情操，提高審美能力。

教師在實(shí)施以上四個(gè)階段的教學(xué)時(shí)可以有所側(cè)重，但只有這四個(gè)階段都完成，才算較完整地帶領(lǐng)學(xué)生參與了一次美術(shù)欣賞活動(dòng)。

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，美術(shù)欣賞會(huì)越來越重要，美術(shù)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與探索，拓展學(xué)生的視野，除了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還要善于把學(xué)生的思想引入教材所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)世界中，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自然與熱愛祖國(guó)的思想感情，使美術(shù)教育成為促進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。

（黃潔，潛江市園林第二初級(jí)中學(xué)，湖北 潛江 433100）

實(shí)習(xí)編輯：劉 源