單詞學習是小學階段英語學習最為核心的內容，它不僅是學生開展閱讀的重要前提，也是學生實現(xiàn)語言表達的必備條件。但是，對單詞的記憶和理解確實較為枯燥和乏味，很多學生雖然付出了大量時間和精力，卻沒有收到明顯的效果。導致這一現(xiàn)象的關鍵原因在于他們對單詞的記憶往往脫離相應的語境，而多數(shù)的單詞只有與句子或語篇結合起來，才能顯現(xiàn)出它真正的含義。教師需要善于創(chuàng)設真實有效的語境，使學生可以在語境中積極主動地完成對單詞的識記、理解和應用?，F(xiàn)從以下三方面探討語境式單詞教學的實踐探索。

第一，創(chuàng)設形象化語境，強化單詞記憶。以實物創(chuàng)設語言情境能夠對學生的單詞識記起到顯著的輔助作用。教師在實物與單詞之間建立連接，不僅能為學生理解詞義提供豐富的相關信息，還能夠給學生留下更深刻的印象，真正實現(xiàn)單詞的高效識記。

例如，在教學水果類單詞時，筆者會在課前要求學生帶上自己喜歡的水果。在正式課堂中，學生紛紛拿出了自己喜愛的水果，筆者隨即任意拿起水果提問：[DK1]“Whats this？”然后，筆者通過反復誦讀的方式幫助學生加深印象，建立單詞和實物之間的對應關系，幫助學生有效理解和記憶單詞。此外，筆者還利用學生所帶來的水果補充了教學計劃外的單詞教學，例如“peach”“cherry”等。如此，學生只要看到水果就能夠立刻想到與其相對應的英語單詞，這可以強化單詞的識記效果。

第二，創(chuàng)設媒體化情境，組織單詞訓練。

對于英語這門語言學科來說，其最突出的功能特征就是交際。然而對于小學生來說，僅僅依靠單純的識記方式記憶單詞，無形中增加了學習難度，再加上其單詞學習脫離了相應的語境，很容易引發(fā)學生的畏難情緒，甚至使學生將其視為最大的學習阻礙。為了解決這一教學難題，單詞教學必須要置于相應的語境下，教師不僅要依據單詞的意義設計具有能動性的識記環(huán)節(jié)，還要依托與其相對應的語言環(huán)境，使學生可以順暢且自然地完成表達，落實語用訓練。

例如，在教學動作類單詞“close”“open”“sit down”等時，筆者首先為學生呈現(xiàn)了一段小視頻，展示學生從推門走入教室，打開窗戶，找到位置坐下，走到黑板前，到最后關門關窗，走出教室這一連串動作。然后，筆者會邀請學生上臺表演，臺上學生做出相應的動作時，臺下學生需要讀出對應的單詞。

在教學中，筆者并沒有刻板地讓學生進行機械式誦讀和記憶，而是通過多媒體展示了具體的活動情境。在這些與學生的學習生活密切相關的場景下，學生能夠獲得更直觀的體驗，從中找到英語語言學習的契合點，促進語言體系的完善，全面提高單詞的運用效能。

第三，創(chuàng)設主題化語境，促進單詞理解。

學習單詞的關鍵一步在于理解單詞含義。學生在理解單詞時如果能夠將之置于相應的語境中，往往可以實現(xiàn)事半功倍的效果。所以，教師應當結合單詞含義為學生創(chuàng)設有助于展開對話交流的主題化語境。具有真實感和有效性的主題化情境，可以充分發(fā)揮外界環(huán)境的刺激，幫助學生完成語言信息的輸入，使其從中掌握和單詞相關的其他感性信息，并在信息的輔助下完成加工和處理，實現(xiàn)高效理解。例如，在教學“My home”一課時，其中涉及了很多和家具、家電以及房間等有關的詞匯，因此“Home”便成為本單元的教學主題。教學時，筆者借助PPT依次向學生展示房間的圖片，并分別在圖片上標示與相關物品相對應的單詞，如“bedroom”“l(fā)iving-room”“kitchen”等。學生可以在對比插圖的過程中將單詞代入語境，理解詞義。這樣的學習以真實的圖片為輔助，能夠實現(xiàn)實物和單詞的對應，學生就能夠就此展開高效的識記。

總之，教師在教學中應充分依托真實的語境，讓學生可以在語境中理解英語單詞的意義與用法，消除歧義，完成對單詞的高效識記。

（葛禎，東陽市橫店鎮(zhèn)中心小學，浙江 金華 322118）

實習編輯：劉 源