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        小學英語語境式單詞教學的實踐探索

        2021-11-03 12:48:18葛禎
        教師教育論壇(普教版) 2021年4期
        關鍵詞:單詞創(chuàng)設記憶

        單詞學習是小學階段英語學習最為核心的內容,它不僅是學生開展閱讀的重要前提,也是學生實現(xiàn)語言表達的必備條件。但是,對單詞的記憶和理解確實較為枯燥和乏味,很多學生雖然付出了大量時間和精力,卻沒有收到明顯的效果。導致這一現(xiàn)象的關鍵原因在于他們對單詞的記憶往往脫離相應的語境,而多數(shù)的單詞只有與句子或語篇結合起來,才能顯現(xiàn)出它真正的含義。教師需要善于創(chuàng)設真實有效的語境,使學生可以在語境中積極主動地完成對單詞的識記、理解和應用?,F(xiàn)從以下三方面探討語境式單詞教學的實踐探索。

        第一,創(chuàng)設形象化語境,強化單詞記憶。以實物創(chuàng)設語言情境能夠對學生的單詞識記起到顯著的輔助作用。教師在實物與單詞之間建立連接,不僅能為學生理解詞義提供豐富的相關信息,還能夠給學生留下更深刻的印象,真正實現(xiàn)單詞的高效識記。

        例如,在教學水果類單詞時,筆者會在課前要求學生帶上自己喜歡的水果。在正式課堂中,學生紛紛拿出了自己喜愛的水果,筆者隨即任意拿起水果提問:[DK1]“Whats this?”然后,筆者通過反復誦讀的方式幫助學生加深印象,建立單詞和實物之間的對應關系,幫助學生有效理解和記憶單詞。此外,筆者還利用學生所帶來的水果補充了教學計劃外的單詞教學,例如“peach”“cherry”等。如此,學生只要看到水果就能夠立刻想到與其相對應的英語單詞,這可以強化單詞的識記效果。

        第二,創(chuàng)設媒體化情境,組織單詞訓練。

        對于英語這門語言學科來說,其最突出的功能特征就是交際。然而對于小學生來說,僅僅依靠單純的識記方式記憶單詞,無形中增加了學習難度,再加上其單詞學習脫離了相應的語境,很容易引發(fā)學生的畏難情緒,甚至使學生將其視為最大的學習阻礙。為了解決這一教學難題,單詞教學必須要置于相應的語境下,教師不僅要依據單詞的意義設計具有能動性的識記環(huán)節(jié),還要依托與其相對應的語言環(huán)境,使學生可以順暢且自然地完成表達,落實語用訓練。

        例如,在教學動作類單詞“close”“open”“sit down”等時,筆者首先為學生呈現(xiàn)了一段小視頻,展示學生從推門走入教室,打開窗戶,找到位置坐下,走到黑板前,到最后關門關窗,走出教室這一連串動作。然后,筆者會邀請學生上臺表演,臺上學生做出相應的動作時,臺下學生需要讀出對應的單詞。

        在教學中,筆者并沒有刻板地讓學生進行機械式誦讀和記憶,而是通過多媒體展示了具體的活動情境。在這些與學生的學習生活密切相關的場景下,學生能夠獲得更直觀的體驗,從中找到英語語言學習的契合點,促進語言體系的完善,全面提高單詞的運用效能。

        第三,創(chuàng)設主題化語境,促進單詞理解。

        學習單詞的關鍵一步在于理解單詞含義。學生在理解單詞時如果能夠將之置于相應的語境中,往往可以實現(xiàn)事半功倍的效果。所以,教師應當結合單詞含義為學生創(chuàng)設有助于展開對話交流的主題化語境。具有真實感和有效性的主題化情境,可以充分發(fā)揮外界環(huán)境的刺激,幫助學生完成語言信息的輸入,使其從中掌握和單詞相關的其他感性信息,并在信息的輔助下完成加工和處理,實現(xiàn)高效理解。例如,在教學“My home”一課時,其中涉及了很多和家具、家電以及房間等有關的詞匯,因此“Home”便成為本單元的教學主題。教學時,筆者借助PPT依次向學生展示房間的圖片,并分別在圖片上標示與相關物品相對應的單詞,如“bedroom”“l(fā)iving-room”“kitchen”等。學生可以在對比插圖的過程中將單詞代入語境,理解詞義。這樣的學習以真實的圖片為輔助,能夠實現(xiàn)實物和單詞的對應,學生就能夠就此展開高效的識記。

        總之,教師在教學中應充分依托真實的語境,讓學生可以在語境中理解英語單詞的意義與用法,消除歧義,完成對單詞的高效識記。

        (葛禎,東陽市橫店鎮(zhèn)中心小學,浙江 金華 322118)

        實習編輯:劉 源

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