杜夢(mèng)娜，趙連展，王慶華，張 瑜

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 濱州 256603）

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感（e-learning self-efficacy）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功的信念，是對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信工具和網(wǎng)絡(luò)信息資源等完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力的一種主觀判斷[1-2]。后疫情時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種不可替代的教育組織形式。自主學(xué)習(xí)能力（autonomous learning competency）是個(gè)體能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，尋找學(xué)習(xí)方向，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，搜集學(xué)習(xí)資料，監(jiān)督學(xué)習(xí)成果并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力[3]。護(hù)理學(xué)是一門需要終身學(xué)習(xí)的學(xué)科，需要護(hù)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。后疫情時(shí)代對(duì)于護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性尚未見系統(tǒng)報(bào)道，本研究旨在了解后疫情時(shí)代護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性，并分析其影響因素，為護(hù)理教育工作者制定相關(guān)策略、提升護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感以及自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)效果提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2020年6月，采用便利抽樣法選取某市兩所醫(yī)學(xué)院校967名護(hù)生為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）全日制護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生；（2）進(jìn)行居家網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；（3）自愿參加本次調(diào)查。共回收問卷1 000份，其中有效問卷967份，有效問卷率為96.70%。

1.2 研究工具

1.2.1 一般資料調(diào)查表 研究者通過查閱文獻(xiàn)和咨詢專家意見總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素，包括性別、年齡、學(xué)制、年級(jí)、父母親的文化程度以及是否關(guān)心你的居家學(xué)習(xí)狀況等18個(gè)條目。

1.2.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表 由謝幼如等[4]編制，包括能力感、努力感、環(huán)境感、控制感4個(gè)維度，共計(jì)20個(gè)條目。采用5級(jí)評(píng)分法，1分表示“極不贊同”，5分表示“非常贊同”。量表總分或維度分越高，表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感越好。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.945，具有較高的信度。

1.2.3 護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表 由林毅等[5]編制，包括自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3個(gè)分量表，共計(jì)28個(gè)條目。采用5級(jí)評(píng)分法，“完全符合”或“A選項(xiàng)”計(jì)為5分，“完全不符合”或“E 選項(xiàng)”計(jì)為 1 分，條目 1、2、5、10、11、13、27為反向計(jì)分。量表總分或維度分越高，表明護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.859，具有較高的信度。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析方法

采用SPSS 22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用（±s）描述，計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)和百分比描述。采用Pearson相關(guān)分析研究護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性，采用t檢驗(yàn)、單因素方差分析和多元線性回歸分析等探討護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 不同一般資料護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素分析（見表1）

表1 不同一般資料護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感得分比較

2.2 護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的得分情況（見表2）

表2 護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的得分情況（±s，分）

表2 護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的得分情況（±s，分）

維度 總分 條目數(shù) 條目均分能力感努力感環(huán)境感控制感網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感總分自我管理能力信息能力學(xué)習(xí)合作能力自主學(xué)習(xí)能力總分29.58±5.35 18.77±3.64 9.90±2.09 6.79±1.37 65.04±11.53 26.66±4.36 29.94±5.12 18.79±3.06 75.40±11.08 96322 0 10 11 7 28 3.29 3.13 3.30 3.40 3.25 2.67 2.72 2.68 2.69

2.3 護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的Pearson相關(guān)分析（見表3）

表3 護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的Pearson相關(guān)分析（r值）

2.4 護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的多元線性回歸分析

以護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感總分為因變量，單因素分析具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量以及每日線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的3個(gè)維度（自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力）為自變量，對(duì)無序分類變量設(shè)置啞變量（自變量賦值及啞變量設(shè)置見表 4），進(jìn)行多元線性逐步回歸分析（α入＝0.05，α出＝0.10）。結(jié)果顯示，有5個(gè)因素進(jìn)入多元線性回歸模型，分別為性別、政治面貌、居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力，共解釋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感總變異的36.1%。其中信息能力、居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)合作能力的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)（β值）最大，成為影響護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的主要預(yù)測(cè)變量，見表5。

表4 自變量賦值

表5 護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的多元線性回歸分析

3 討論

3.1 護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力均存在提升空間

研究結(jié)果顯示，護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感總分為（65.04±11.53）分，較謝幼如等[4]對(duì)理科大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果（66.54±14.22）分稍低，對(duì)文科大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果（63.21±13.32）分稍高，處于中等水平。其原因可能為研究背景、時(shí)間和研究對(duì)象不一致。其中，控制感維度的條目均分最高，可能是因?yàn)樵诤笠咔闀r(shí)代，護(hù)生逐漸適應(yīng)了居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并控制自己不受外界打擾。努力感維度的條目均分最低，可能的原因是，與集體化的在校學(xué)習(xí)相比，個(gè)體化的居家學(xué)習(xí)缺乏緊張氛圍和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，容易使人松懈和懶惰。

本研究中，護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力總分為（75.40±11.08）分，較焦艷會(huì)等[6]的研究結(jié)果（85.82±9.29）分低，較吳德芳等[7]的研究結(jié)果（69.37±10.17）分高，處于中等水平。其原因可能為：（1）研究背景和時(shí)間不同；（2）各個(gè)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化及護(hù)理教育水平不同；（3）研究對(duì)象的納入標(biāo)準(zhǔn)不同等。其中，信息能力維度的條目均分最高，這與熊海燕等[8]的研究結(jié)果一致，說明在信息化時(shí)代，護(hù)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力較強(qiáng)。自我管理能力維度的條目均分最低，這與林毅、熊海燕等[5，8]的研究結(jié)果不一致，可能與后疫情時(shí)代居家學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。在這種緊張氛圍和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)欠缺的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自律性差的護(hù)生較難主動(dòng)管理好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，自律性高的護(hù)生也可能產(chǎn)生懈怠心理。這提示教育工作者可定期為護(hù)生舉辦自我管理能力提升主題講座，強(qiáng)化其自我管理意識(shí)，提升其自我管理能力。另外，家庭成員也可為其尋找有力的支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)榜樣，比如跟家中的兄弟姐妹一塊學(xué)習(xí)、向自我管理能力強(qiáng)的榜樣看齊等。

3.2 性別、政治面貌、居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件是護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素和預(yù)測(cè)因素

3.2.1 性別 本研究結(jié)果顯示，男護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感水平高于女護(hù)生（P＜0.05），這與謝幼如等[4]的調(diào)查結(jié)果一致?？赡苁且?yàn)槟猩扰朴谑褂镁W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備，對(duì)于新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式適應(yīng)快。這提示教育工作者應(yīng)重視性別差異，更加關(guān)注女護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的提升。

3.2.2 政治面貌 本研究結(jié)果顯示，政治面貌為中共黨員（含預(yù)備黨員）的護(hù)生，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感得分顯著高于政治面貌為共青團(tuán)員和群眾的護(hù)生（P＜0.05），可能是因?yàn)辄h員護(hù)生的思想覺悟高，自我控制能力較強(qiáng)，努力程度較好。這提示教育工作者可以發(fā)揮黨員護(hù)生的榜樣作用，共同進(jìn)步，提升全體護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感。

3.2.3 居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件 本研究結(jié)果顯示，居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件為“非常好”的護(hù)生，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感得分高。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備齊全、網(wǎng)速不卡頓的學(xué)習(xí)條件有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。提示加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)通信網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、消除信號(hào)覆蓋“死角”的重要性，這能夠?yàn)閺V大護(hù)生提供有保障的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感。

3.3 護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)

本研究結(jié)果表明，護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力在總分和各維度得分上均呈顯著正相關(guān)（P＜0.001）。進(jìn)一步的回歸分析顯示，信息能力和學(xué)習(xí)合作能力能夠正向預(yù)測(cè)護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感。這說明提升護(hù)生的信息能力和學(xué)習(xí)合作能力，有助于提升其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感。一方面，信息能力強(qiáng)的護(hù)生對(duì)于各種網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和數(shù)據(jù)庫操作較熟練，能夠精確地尋找有用信息并加以利用，對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中能夠?qū)W好知識(shí)的信心較強(qiáng)。這提示教育工作中提升護(hù)生信息檢索能力的重要性，可采取的措施包括：在后疫情時(shí)代，將信息化教育引入專業(yè)化教學(xué)課程中，為護(hù)生開設(shè)信息檢索課程或加大信息檢索課程比例；開放電子圖書館，拓寬護(hù)生獲取資源的途徑；提供多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，使護(hù)生可以根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)、需求、興趣、愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格來利用信息，從而發(fā)展其信息能力[9-10]。另一方面，護(hù)生的學(xué)習(xí)合作能力越強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感越高，其可能的原因包括：（1）合作學(xué)習(xí)使護(hù)生朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)，激發(fā)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)欲望；（2）合作學(xué)習(xí)使師生和生生之間的互動(dòng)增多，調(diào)動(dòng)護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性；（3）合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，提升護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信心[11]。可采取的措施包括：在后疫情時(shí)代，充分利用社交軟件（如微信、QQ、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)龋┖蛯W(xué)習(xí)平臺(tái)（如慕課、雨課堂、騰訊課堂等）增加視頻或語音互動(dòng)，適當(dāng)加入小組合作性問題，引導(dǎo)護(hù)生參與互動(dòng)，從而提高護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感。

4 結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感有待提高。性別、政治面貌、居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件是護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素和預(yù)測(cè)因素。護(hù)理教育工作者可根據(jù)性別、政治面貌、居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件等采取有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，提升護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感。護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)（P＜0.001）。自主學(xué)習(xí)能力中的信息能力和學(xué)習(xí)合作能力是護(hù)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素和預(yù)測(cè)變量，提升護(hù)生的信息能力和學(xué)習(xí)合作能力，有助于提升其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感。上述研究結(jié)果為全面提升護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)效果提供了參考依據(jù)。但是，本研究中的研究對(duì)象局限于一個(gè)地區(qū)，有待更多學(xué)者對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。未來也可能考慮結(jié)合質(zhì)性研究的方法，更加深入地了解護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感及其影響因素。