唐瑩

[摘 要]語文教學的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而作文教學作為語文課中最重要的部分，也是語文能力的綜合體現(xiàn)。寫作關(guān)乎到學生的表達和交流，要對學生的看、說、寫、改能力進行成功有效的訓練，要求教師在教學活動中對教學設(shè)計進行精心安排。在作文教學中，要從實際情況出發(fā)，考慮學生的知識水平和能力水平，創(chuàng)設(shè)接近實際情況的情境，激發(fā)學生自覺地表達。寫作能力的訓練，不僅要遵循系統(tǒng)化和科學化的原則，還要遵從人性化的原則。

[關(guān)鍵詞]小學語文;作文教學;策略方法

作文教學占據(jù)語文教學半壁江山，主要訓練和培養(yǎng)學生的寫作能力，受到老師和家長的重視。作文教學需要全面培養(yǎng)學生的看、說、寫、改能力，那么，怎樣才能有效地提升學生寫作能力，促進全面發(fā)展呢？就這一問題，筆者介紹一些做法和體會。

一、學會在生活中積累作文素材

學生在寫作文時，總是提筆忘詞，不知寫什么，不知從何寫起，是因為學生腦海中沒有可寫可表達的寫作素材。教師要幫助學生積累素材，需要引導學生在玩中學會觀察。對于低年級的學生來說，玩是最開心的事了，利用大課間20分鐘，我讓學生觀察身邊伙伴在做操、跳繩、游戲時的動作、表情、語言、現(xiàn)場氣氛、周圍環(huán)境等。課上讓學生們把小伙伴的表現(xiàn)說出來，這樣的表達讓學生很快樂，印象更深刻。這樣，通過在玩中觀察，大膽“說”中幫助學生積累了寫作素材。

可以對中段的學生在觀察生活時進行適當引導，使他們更加投入地觀察，更加細致地觀察，幫助他們組織語言，用生動的語言表達感受。自然界中平凡的事物，如花、草、樹木、魚蟲以及一年四季的變化都是寫作素材。校園生活是學生生活的主體。班級如果發(fā)生一件有趣的事，要引導學生琢磨事情的前因后果，看看同學們是怎樣的反應(yīng)，他們的心理、動作、神態(tài)、語言有哪些不同？為什么會有差別？把這些小事兒當成小練筆及時記錄下來。

高段學生作文素材的積累，要向科學性、思想性、文化性發(fā)展，注重文化知識的學習和道德思想綜合能力的培養(yǎng)。利用學校組織開展的志愿者活動、讀書交流會、文藝匯演、詩詞大會等，讓他們?nèi)ビH身體驗，用真心真情去表達，讓學生從活動中學到知識、積累知識，強化作文素材的內(nèi)涵，拓寬作文素材的寬度和厚度。培養(yǎng)學生的觀察能力，組織學生參觀學習，隨時讓學生練筆?；蜻\用課文中好詞好句練寫，或仿寫，或?qū)戵w會。看寫結(jié)合，由觀察到寫，作文要想寫得好，就得多觀察，多積蓄。只有平時對生活的有意觀察和體會，寫作時才能娓娓道來，再注意積累點好詞佳句，學生的作文才有文采。作文課我多次組織學生到校內(nèi)外活動、參觀，在活動過程中要求學生認真觀察，把觀察的事物整理成文章。這些訓練，學生很有興趣，樂于接受，就能收到較好的效果。

二、用自己獨特的語言去表達

作文常犯的毛病就人云亦云，別人怎么寫，你就怎么寫，別人寫什么，你就寫什么。作文貴在獨創(chuàng)，在寫文章時發(fā)現(xiàn)新素材，表達新觀點。作文的題目不要局限性太強，多增加自主命題作文，我常常幫助學生打開思維的天窗，如我在白板上畫一個三角形，讓學生們想象，學生們有的說像紅領(lǐng)巾、像旗幟、像石頭、像水池、像外星人的頭等。一、二年級的學生表現(xiàn)欲強，只要教師適時啟發(fā)，他們很愿意發(fā)表見解。低段學生可以多上口頭作文課，多啟發(fā)他們講故事，拓展學生思路，激發(fā)學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。高段學生可以多利用活動開展演講會，多給他們創(chuàng)造機會說。如“教師節(jié)”，學校組織學生每人寫一篇以“感恩老師”為主題的演講稿，我把學生分成學習小組，學生自己在四人小組里練習演講，小組成員根據(jù)每個人演講詞和演講水平評選出優(yōu)勝者，這是先寫后說訓練。還可以對學生進行先說后寫訓練，就班級或?qū)W校中出現(xiàn)的一些行為和現(xiàn)象組織全班學生分組評說，根據(jù)自己的所見所聞，說說這是一種什么行為，反映了什么問題，發(fā)表自己的看法，有何利弊，最后讓學生寫一篇以此事為素材的作文，題目自擬。讓學生們說寫結(jié)合，互相交流觀察事物的視角，能提高學生對生活的觀察能力和認知能力，讓寫作成為抒發(fā)自己情感、表達自己觀點的直接途徑，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

三、及時的小練筆讓它成為小學生的習慣

要想培養(yǎng)學生的寫作能力，單靠每學期的八篇習作是遠遠不夠的，需要增加學生的練筆活動。寫作沒有捷徑，唯有多寫多練，每周要求學生寫一篇作文，自由練筆，可以隨意選材，可長可短?？梢园凑找欢ǖ谋磉_順序，運用優(yōu)美的文字把它們整理成文;可以引用名人名言、俗語、諺語、詩歌故事等，精煉優(yōu)美的文字表達;也可以把看到的、聽到的、想到的、感到的寫出來，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，使他們思維變得活潑，下筆如行云流水。從低段到高段小練筆可以從短到長，從簡單到復雜，從淺顯到深刻。低段學生可以從一兩句話寫起，高段學生可以“讀寫結(jié)合”。這里的“讀寫結(jié)合”不是指常規(guī)教學中的讀范文例文仿寫作文，而是指作文教學中的“當場讀，當場寫”。一人選材，讀文章，大家聽，這種訓練就是先聽讀一篇文章，識記、分析、理解文章內(nèi)容，鍛煉學生專注分析理解能力，然后就聽讀的文章，寫一篇有關(guān)的作文，可以縮寫、改寫、擴寫，文章類型體裁形式不限。在學生的自由練筆中，擇優(yōu)張貼在墻報欄里。學生都有競爭意識，都想作品上墻，寫得多了，寫作水平自然提高了。著名哲學家威廉詹姆士說過：播下一個行動，你將收獲一種習慣;播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。讓我們播下練筆的種子，收獲一種寫作的習慣！

四、學生自我批改和評價

作文修改不只是教師的事，更應(yīng)該是學生自己的事。在作文的批改中，著重訓練學生修改作文的能力，在自改和互改的過程中學生的寫作能力逐步提升。教師要指導學生養(yǎng)成寫完文章后自改的習慣，改改錯別字、標點符號、不通順的語句?？梢酝瑢W之間互相批改，讓學生來當老師，學生必須認真閱讀要批改的文章，字斟句酌，從選材到中心，從字句到寫法，都必須下工夫，仔細琢磨。第一次改作文，也許學生發(fā)現(xiàn)不了太多問題，隨著批改作文越來越多，他們就會越來越深入地了解作文，發(fā)現(xiàn)的問題就會更多。修改別人作文的過程也是自己學習的過程，通過修改別人的作文從中發(fā)現(xiàn)問題 ，在自己寫作的時候就會避免在發(fā)生同樣的問題，還可以從同學作文中學到好詞佳句和寫作手法。長此以往，學生的作文水平一定能提高。學生批改后，教師還要再檢查一下，肯定優(yōu)點、指出不足。在講評中以鼓勵為主，指出優(yōu)點，教師的點評直接影響學生寫作的興趣。教學中要關(guān)注平時抵觸寫作文的學生，及時發(fā)現(xiàn)他們作文中點滴的閃光點，通過鼓勵、贊賞，樹立他們寫作的信心，激發(fā)他們寫作的興趣。寫作文是學生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，作為一名語文教師，應(yīng)該一切圍繞學生去進行多方面的引導。我在作文教學中嘗試把看、說、寫、改結(jié)合起來，留意觀察，抓住自己最感興趣的事物來寫，作文寫完后，選幾篇不同類型的文章，讓學生在班上讀給同學們聽，大家聽了之后評出哪里寫得好，并提出補充或者修改意見，再修改成文。這樣把看、說、聽、改幾個方面訓練都結(jié)合起來，使學生受到了多方面的訓練。

在作文教學中，對學生綜合能力訓練的目的是為了全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，使看、說、寫、改這四方面的能力最大程度地提高。作文教學中的看、說、寫、改訓練，同閱讀教學中的聽、說、讀、寫訓練相輔相成，互相穿插。根據(jù)閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容，隨時采取閱讀分析和寫作指導教學，使學生在閱讀中學寫作，在寫作中學分析。作文教學不能只是單一進行寫作訓練，應(yīng)當充分利用一切有利條件來全面開展看、說、讀、寫能力訓練，要求教師根據(jù)學生的年齡段安排教學，精心地備課，根據(jù)課堂情況實時引導，采用多種方式，激發(fā)學生的興趣，并在作文訓練中培養(yǎng)人文精神，注意情感的表達。

從事作文教學多年，深深地知道作文教學是語文教學中的重點和難點。學生的作文能力不是一朝一夕就能提高，教師必須在教學實踐中不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，找對方法，學生的寫作技能才能獲得最大的提高。

參考文獻：

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