馬小燕?楊潤賢 ?李紅春

摘? 要：隨著社會辦學模式的增多，高職院校教學也在朝著不同的方向發(fā)展，而高等職業(yè)教育也需以就業(yè)為導向?qū)崿F(xiàn)改革創(chuàng)新。目前校企合作共同開發(fā)課程徹底改變了以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)了以能力為本位的人才培養(yǎng)模式。學校辦學與未來的勞動就業(yè)市場實現(xiàn)無縫對接，校企共同努力培養(yǎng)的人才得以適應企業(yè)的崗位需求。另外校企合作開發(fā)課程也是高職課程建設與改革的一個突破口，許多高職院校進行嘗試并取得了一些成效;但高職院校如何與企業(yè)合作共同開發(fā)課程卻鮮有研究。本文現(xiàn)以電氣圖的識讀與繪制課程為例對校企合作開發(fā)課程進行研究和探索。

關(guān)鍵詞：校企合作;開發(fā)課程;電氣圖的識讀與繪制

中圖分類號：TH16-4;G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）11-0-02

在全國大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，2006年教高〔2006〕16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出，工學結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，并強調(diào)高等職業(yè)技術(shù)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開發(fā)課程，并根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，增強學生的職業(yè)能力[1]。本文以電氣圖的識讀與繪制課程為例，從校企合作開發(fā)課程對團隊的要求、對課程的認識、課程的評價體系以及具體實施過程展開研究，探討該項合作對企業(yè)和學校的意義。

一、校企合作開發(fā)課程——對教學團隊的要求

教學團隊的架構(gòu)形式是多元化的，課程組邀請企業(yè)專業(yè)共同參與組建的教學團隊是特殊的一種。本課程的教學團隊是以電氣圖的識讀與繪制課程為紐帶，以該門課程的設計開發(fā)、網(wǎng)絡資源建設以及具體教學過程實施等為主要目的的教育教學團隊[2]。團隊打破年齡界限，由老中青三代人構(gòu)成，成員具有不同的學歷、資歷和知識結(jié)構(gòu)背景，利用教學或者工作經(jīng)驗對課程內(nèi)容進行有效整合，團隊教師要求對課程結(jié)構(gòu)體系有一定的把握?；谛Ｆ蠛献鏖_發(fā)課程的教學團隊，是以企業(yè)個性化定制需求為基礎，以提高學生的實際應用能力為目標，以學校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的課程為平臺，形成協(xié)同合作、相互補位的專職+兼職教師結(jié)構(gòu)的教育教學研究團隊[2]。以電氣圖的識讀與繪制課程，開設的目的是培養(yǎng)學生識讀、繪制電氣圖樣的能力，為滿足電氣設計、制造、機電設備安裝、運行維修等工作崗位中所要求的識圖、繪圖能力打下基礎。本課程的講授需要一支師資隊伍力量強大，學歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu)均配置合理的教學隊伍。

二、校企合作開發(fā)課程——對課程的認識

（一）課程建設基礎

電氣圖的識圖與繪制課程為揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院智能制造學院（以下簡稱本校）電氣類專業(yè)實踐課程。課程總學時數(shù)為48學時，主要面向二年級學生，已開設12年，周學4節(jié)，每12周為一期，授課班級每學年約10個，人數(shù)約500人。該課程的開發(fā)本校是從零開始，課程開設12年中教學團隊積累了大量素材，主講教師有著豐富的教學經(jīng)驗，所以本課程有較好的建設基礎。再輔以企業(yè)作為平臺，能夠充分利用現(xiàn)代化多媒體信息和網(wǎng)絡技術(shù)，要引入智慧云課堂、中國大學MOOC等App，從而搭建信息化課程教學平臺，開發(fā)建設相關(guān)授課視頻、PPT、任務單、案例、作品等教學資源包。

（二）企業(yè)的作用及參與開發(fā)的內(nèi)容

本課程在進行團隊組建時，特邀請企業(yè)專家加入團隊。通過企業(yè)專家的授課，不僅豐富了學生的專業(yè)知識，開拓學生的視野，還將理論教學與實踐教學結(jié)合，使學生在校園里就能掌握專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展形勢，實現(xiàn)從理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，從而學生在畢業(yè)后能夠很快適應市場需求，提高職業(yè)競爭能力。學校和企業(yè)通過這樣的方式聯(lián)合開發(fā)課程，能真正將職業(yè)能力需求融入教學過程。

三、校企合作開發(fā)課程——對課程的評價

（一）本課程的主要特色

首先，在教學內(nèi)容設計上，遵從認知規(guī)律，從易到難，以初識AutoCAD—熟練應用CAD工具欄—簡單案例的實現(xiàn)—復雜項目設計為主線，設計了7個教學任務。這7個任務從簡到難，循序漸進，在掌握了軟件的使用方法后又化繁為簡，使復雜的企業(yè)案例也能讓學生熟練繪制。其次，在教學考核的評價上，注重對知識理解能力、運用能力和實操能力的考核，考核方式開放、考核知識點與技能點開放，采用線上題庫的知識考核與實操考核，并結(jié)合簡單案例和企業(yè)真實案例設計的結(jié)果考核。最后，在教學資源的建設上，充分利用信息化技術(shù)，多信息融合，基于任務驅(qū)動將教學內(nèi)容分解為7個學習任務。按照學習內(nèi)容建設有普適性教學資源，如授課視頻、教案、PPT、任務單和測試題庫等;按照重難點的內(nèi)容擬建設自主性教學資源，如微課等;按照知識與技能的拓展引入典型的企業(yè)產(chǎn)品案例和學生優(yōu)秀作品。

（二）本課程的影響力分析

電氣圖的識讀與繪制校企合作課程開發(fā)成功后，不僅面向本校電氣自動化技術(shù)專業(yè)群的學生開放，其他相關(guān)專業(yè)選修課學生以及兄弟院校學生和教師也可以使用該平臺相關(guān)資源，并且對揚州市校企合作企業(yè)也會產(chǎn)生一定影響。本課程團隊有邀請企業(yè)專家提供技術(shù)支持，通過合作充分拓展課程教學資源庫，同時也可以承擔企業(yè)的新員工入職培訓，未來影響力可期。

（三）本課程校外同類課程比較

與現(xiàn)有網(wǎng)絡上同類課程相比較，本課程具有以下優(yōu)勢：一是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。電氣圖的識讀與繪制課程只介紹了一種繪圖軟件AutoCAD，從基本操作、圖形編輯、圖塊與屬性等基礎知識開始，引入常用電氣符號和繪制標準，以及電氣工程圖紙的主要類型、結(jié)構(gòu)、應用、標準等。從電氣專業(yè)角度入手，通過難易程度不同的電氣控制圖樣，采用“項目驅(qū)動”教學方法，構(gòu)建模塊化、組合型、進階式能力訓練體系。將綜合能力分解成若干項小的基本能力，選擇能涵蓋基本能力要素的企業(yè)產(chǎn)品項目來實施訓練。課程內(nèi)容專一性強，脈絡分明，主次清晰[3]。國內(nèi)該類課程大多數(shù)內(nèi)容比較分散，講解內(nèi)容偏多方向而沒有重點，且缺乏企業(yè)的真實產(chǎn)品案例設計內(nèi)容。二是課程資源建設。電氣圖的識讀與繪制課程十分重視信息化教學資源的建設，基于學生認知規(guī)律，將教學內(nèi)容任務化，后期課程開發(fā)過程中會將知識點進行分解，為每個任務的講解錄制微課，作為常規(guī)的教學資源。且收錄整理企業(yè)的產(chǎn)品設計案例和學生優(yōu)秀作品，為后續(xù)課程資源建設時根據(jù)任務的知識點和技能點進行資源碎片化處理奠定基礎。國內(nèi)該類課程雖然也有錄制講解視頻，但是不夠系統(tǒng)化，往往是蜻蜓點水般錄制兩三課，內(nèi)容較少，缺乏典型性。

四、校企合作開發(fā)課程——課程的具體實施

（一）做好課程內(nèi)容設計

結(jié)合課程配套教材，本課程把教學內(nèi)容分解為7講，每講內(nèi)容即為一個任務，每個任務又分解為碎片化知識點，12周為一個教學周期。對每講中的知識點進行分解并適當降低難度，以適應在線學習的需要。以“項目分析、系統(tǒng)環(huán)境配置、電氣設計”專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，細化教學任務，做好課程內(nèi)容設計。項目分析：首先判斷項目設計的對象，是繼電邏輯控制電路還是電氣自動控制系統(tǒng)，或者是電力電氣工程圖等，根據(jù)項目對象能夠準確了解設計所需的符號以及繪制規(guī)范等，為后續(xù)任務提供基本的設計依據(jù)。系統(tǒng)環(huán)境配置：根據(jù)項目要求，設置工作空間、圖形界限，繪制圖框和標題欄，從而完成項目的系統(tǒng)環(huán)境配置。電氣設計：繪制項目所需的電氣符號，創(chuàng)建圖塊，以便后續(xù)使用，并創(chuàng)建工具選項板。根據(jù)從上到下、從左到右的繪圖規(guī)則放置符號，進行圖紙布局，最后連接線路，從而完成整個項目設計。

（二）開發(fā)立體化教學資源

以電氣圖地識讀與繪制課程的教學為中心，邀請合作企業(yè)技術(shù)骨干共同參與該課程的開發(fā)建設，借助網(wǎng)絡和多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過多種媒介、多種形態(tài)和多個層次對教學資源進行有效整合，從而形成立體化教材。立體化的教學資源對提高教學質(zhì)量可起到關(guān)鍵作用。

五、結(jié)語

高等職業(yè)教育的改革關(guān)鍵點是課程教學的改革，而課程教學的改革是學校教學改革的重點和難點[4]。校企合作開發(fā)課程是一個突破口，能夠?qū)崿F(xiàn)雙方資源的有效整合，解決學校教學條件不足和企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模擴大導致用工難的問題，利用社會資源可促進職業(yè)教育，從而推動高職院校課程建設與改革的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]趙俊英.高職院校“數(shù)字電路分析與實踐”精品課建設研究[J].中國電力教育，2012（34）：95-96.

[3]王懿.能力本位視角下高職旅游專業(yè)課程設置研究[J].淮海工學院學報：社會科學版，2011（10）：102-104.

[4]屈穎，梁超強，曾立雄.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職供應鏈管理課程教學改革與優(yōu)化[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（3）：84-87.

（責任編輯：張詠梅）