卓婷婷?蘇彤

摘? 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)興”的重要著力點。中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對發(fā)達國家起步較晚，教育模式存在諸多問題，仍處在探索階段。本文梳理總結(jié)了發(fā)達國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的可鑒經(jīng)驗，提出明確人才培養(yǎng)目標科學(xué)定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、樹立個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念等促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式;創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）11-0-02

1989年11月，在北京召開的面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會上，“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念首次出現(xiàn)。知識經(jīng)濟時代業(yè)已來臨，國際一體化進程快速發(fā)展，國際競爭日益加劇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展的原動力和發(fā)動機。知識促進經(jīng)濟的發(fā)展，是以高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)的。盡管各國在政治、經(jīng)濟和文化方面存在較大差異，但都能充分認識到大學(xué)在創(chuàng)新型國家建設(shè)中的重要作用，并大力推進大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

建設(shè)創(chuàng)新型國家，很大程度上取決于創(chuàng)新型人才的規(guī)模與質(zhì)量，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)又很大程度上取決于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。國內(nèi)高?？梢越梃b國外高校成功經(jīng)驗，結(jié)合自身特點，探索構(gòu)建符合中國大學(xué)生發(fā)展成長、具有中國特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[1]。

一、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及特點

（一）美國

二十世紀五十年代，新企業(yè)管理課程在哈佛大學(xué)首開，這是高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開端。作為世界上較早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家之一，美國已經(jīng)形成極具特色的多樣性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

麻省理工學(xué)院推行“磁鐵模式”教育，面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理活動，以引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)精神為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置滲透學(xué)生專業(yè)教育。巴布森學(xué)院推行“聚集模式”教育，以培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)者為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各年級通識和專業(yè)教育中，開展“發(fā)現(xiàn)”“探索”和“專攻”三階段漸進培養(yǎng)模式。

（二）英國

英國創(chuàng)業(yè)教育很好地順應(yīng)了本國社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求，主要包括傳統(tǒng)模式與互動模式。傳統(tǒng)模式的代表倫敦商學(xué)院，基于學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教育項目等途徑，教育目標覆蓋全校學(xué)生，旨在通過新工作場所、服務(wù)再設(shè)計、創(chuàng)業(yè)改變生活、豐富企業(yè)家實踐四項主要活動，實現(xiàn)“企業(yè)家精神”培養(yǎng)目標?；幽Ｊ降拇碛鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)者教育協(xié)會和小企業(yè)憲章，通過“做中學(xué)”互動模式教學(xué)方式，在真實的商業(yè)環(huán)境下，充分激發(fā)創(chuàng)業(yè)者潛能。

（三）德國

截至2016年底，德國創(chuàng)立公司的在?；騽偖厴I(yè)大學(xué)生數(shù)量在過去十多年間增長了36%。德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式以蓋爾森基興應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的“基于問題和項目的學(xué)習(xí)”模式為代表，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過團隊合作集體分析項目相關(guān)的實際問題，為學(xué)生在問題中找方向、在實踐中出創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。慕尼黑工業(yè)大學(xué)的“多元化”模式涉及政府、高校、公司、投資機構(gòu)等主題，重點關(guān)注企業(yè)孵化方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究及多方合作領(lǐng)域的教育平臺。

（四）日本

日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過發(fā)展，形成了“官產(chǎn)學(xué)”三位一體的協(xié)同發(fā)展模式。在政府層面，日本政府不斷出臺政策文件和法律法規(guī)鼓勵、扶植大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);在社會層面，日本成立了非營利性組織創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展中心，協(xié)調(diào)政府、社會、學(xué)校三方[2]，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)濟、技術(shù)支持;在高校層面，日本高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸至中小學(xué)教育，并經(jīng)常舉辦創(chuàng)業(yè)研討會等活動提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。日本學(xué)者近藤正幸將其歸納為知識共同創(chuàng)造模式、知識轉(zhuǎn)移模式、基于知識的創(chuàng)業(yè)模式三種類型[3]。

二、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育理念落后，有待提升

雖然國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展勢頭很足，但教育觀念還無法適應(yīng)“雙創(chuàng)”對其提出的要求。大部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不足，在制定學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃時沒有給予其核心地位。一部分國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對比較保守，有些學(xué)校還持有功利性觀念。一些高校只注重對學(xué)生進行簡單的知識和技能技巧培訓(xùn)，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情地激發(fā)。

（二）教育資源缺失，有待補足

目前，國內(nèi)大部分高校都為大學(xué)生建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，基礎(chǔ)硬件設(shè)施比較完善，但教師中能夠開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比重較小，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)需求得不到滿足。國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍專業(yè)水平不高，缺乏專門培訓(xùn)，大多數(shù)教師缺少創(chuàng)業(yè)、管理和商業(yè)經(jīng)營運作的經(jīng)驗，教學(xué)授課方式往往是“照本宣科”，理論不能聯(lián)系實際，因而制約了學(xué)生創(chuàng)新意識的有效發(fā)揮。

三、推進國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的建議

（一）明確人才培養(yǎng)目標，科學(xué)定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校教育的核心是“育人”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿“三全育人”全過程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標。以北京大學(xué)為例，圍繞“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、能夠傳承和弘揚人類文明、引領(lǐng)國家和民族未來發(fā)展的高素質(zhì)人才”這一核心使命，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。

（二）樹立個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須遵循創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)業(yè)人才成長、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)等規(guī)律，注重分類培養(yǎng)，樹立個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。個性化教育有別于傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績教育，是深化教育體制改革的重點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是根據(jù)學(xué)生實際性格特點，量身定制培養(yǎng)課程，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和創(chuàng)新能力，從而進一步提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立以學(xué)生個性發(fā)展為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。

（三）完善多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科和資源優(yōu)勢，建立全方位、多層級、科學(xué)、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，全面推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[4]。以西安交通大學(xué)為例，在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，著力加強課程體系建設(shè)，探索建立校對校、校對企、校對地、校對所的協(xié)同育人、協(xié)同辦學(xué)新機制，注重科教結(jié)合，吸納和優(yōu)化整合社會各界和國外優(yōu)質(zhì)教育資源，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

（四）建設(shè)專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍是推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系落地實施的關(guān)鍵。高校要重視理論研究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師自覺主動開展理論研究，積極探索適合學(xué)生個性的教學(xué)方法和教學(xué)模式。以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)為例，建立了穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專職教師隊伍，邀請校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、知名校友和企業(yè)家來校帶隊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供精準指導(dǎo)和幫助，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力，同時建立表彰獎勵機制，鼓勵優(yōu)秀教師、學(xué)生和單位在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的成果。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，打通培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)孵化節(jié)點

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時[5]，應(yīng)注重搭建便于學(xué)生實踐的平臺或場所。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建應(yīng)結(jié)合學(xué)校特色，發(fā)揮學(xué)生個性特征，同時注重加強與政府、企業(yè)、校友的聯(lián)系與合作。目前，C9聯(lián)盟高校均已創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，如清華大學(xué)的“清華x-lab”、北京大學(xué)的“北大創(chuàng)業(yè)孵化器”、復(fù)旦大學(xué)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”、上海交通大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”、南京大學(xué)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與成果轉(zhuǎn)化工作辦公室”、浙江大學(xué)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究院”、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的“青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”以及西安交通大學(xué)的“茅以升學(xué)院”[5]。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)高校尚處于發(fā)展階段，理論研究和實踐尚未形成較為成熟的模式，發(fā)展過程中還存在不少問題。因此，國內(nèi)高校必須在扎實專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，借鑒國內(nèi)外高校成功經(jīng)驗，逐步完善現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，探索卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[5]，致力于培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]葛凌樺，等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神及其培育路徑探析——以浙江理工大學(xué)為例[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2019，42（3）：303-308.

[2]陳詩慧，張連緒.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際模式、經(jīng)驗及借鑒——基于美國、德國、日本等三國的比較[J].繼續(xù)教育研究，2018（1）：115-120.

[3]彭圓，洪林.雙創(chuàng)教育的外部支撐體系：七個發(fā)達國家的經(jīng)驗[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（11）：26-32.

[4]楊為群，李勇江.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J].中國高?？萍迹?015（3）：72-74.

[5]宋妍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育關(guān)系研究[D].東北師范大學(xué)博士論文，2017.

（責(zé)任編輯：董維）