朱志勇

【摘要】一個人，正確地樹立人生觀、價值觀、世界觀極其重要，尤其是小學生正處在三觀的形成階段，學校是學生學習成長的搖籃，在學校中積極開展道德與法治教學活動，聯(lián)系實際生活開展課堂生活化教學能幫助學生樹立正確的三觀，對理解、學習道德與法治更加深刻，意義深遠。

【關鍵詞】小學教學;道德與法治;生活化教學;措施方法

一、小學《道德與法治》課堂教學生活化的意義

道德與法治是時代和社會的需要。是主要針對中小學生實施道德法治教育的一項課程，同時跟“依法治國”宣傳教育緊密結合，將我們民族的德治文化和當前的法律法規(guī)融為一體，提高學生的法治意識，并指引學生建立起正確的三觀。相對來說，要想讓小學生對道德產(chǎn)生正確的認知，就必須借助于具體的道德過程。在此過程中，教師的教學必須重視生活實踐。也就是說，要開展課堂生活化教學。所謂的“生活化”指的是教師對學生做出正確的指引，讓學生能夠?qū)局R和生活相統(tǒng)一，通過對生活的實踐來感知對道德與法治的認識。教學仍然以學生為主體，重視教學目標，關注學生的道德情操。此類教學是建立在學生這一基礎之上的教學設計理念。具體是指在教學期間，將課堂教學跟生活實踐有效的融為一體，提高學生的學習興趣，并建立一個愉快的學習過程，從而提高課堂效率。

二、課堂生活化采用的教學方式

好奇心人皆有之。我們利用小學生對于新鮮事物充滿了好奇心并想一探究竟的心理活動，一改道德與法治教學單一的內(nèi)容重復呈現(xiàn)，結合教材特點，營造出多元化的生活化空間，在不同問題角度下小學生對于道德與法治的認知更為深刻，貼近學生生活實際，且具有代表性。如教學三年級道德與法治上冊《說說我們的學?！芬徽n時，教師可以根據(jù)教材創(chuàng)設四個模塊：一是說說你最喜歡的校園一角，教師把學校全貌、教學樓或帶有該校特色的圖片在課堂生呈現(xiàn)出來，立刻就會吸引學生的注意力，然后教師趁機讓學生各自說說這是校園的哪里，除了知道哪里再說說你所知道的角落故事，配上動聽的音樂，教師把已經(jīng)準備好的校園角落圖片以電子音樂相冊的模式呈現(xiàn)，讓學生更加充分地去了解他們的學校，這樣很好培養(yǎng)了學生的說話能力;二是寫一寫你最喜歡的校園一角，把學生隨堂寫出來的作品通過多媒體展示出來，大家評一評議一議，如此一來，又鍛煉了學生的寫作能力;三是調(diào)查小報告，課前布置學生通過采訪校長或知道學校變遷的老教師、或通過學校宣傳欄、校報等制作調(diào)查小報告，從建校歷史、學校變遷、學校師生人數(shù)、學校獲得的榮譽等方面著手調(diào)查，培養(yǎng)學生通過多種途徑認識學校，掌握調(diào)查的方法與技巧，學會合作學習的目標，然后教師把調(diào)查小報告擇優(yōu)選取在課堂上展現(xiàn)出來，這樣培養(yǎng)了學生對學校的認同感與歸屬感，熱愛校園、熱愛學習，同時把思想教育進行拓展，在家庭中也進行調(diào)查小報告，最后讓學生思考如今的幸福生活是如何得來的，我們國家為了今天的局面通過了怎樣的努力，這樣一個結合生活化的課堂教學，既達到了培養(yǎng)學生“三愛”：愛國、愛家、愛校的情感教育又培養(yǎng)了團結合作、動手的能力;四是我們的學校不簡單，教師最后把學校集體、班級、或者教師本人獲得的榮譽拍成圖片制作音樂電子相冊在課堂上播放，加深了學生認識校園，增強對校園的熱愛，感受學校的文化與榮譽，增強認同感和歸屬感。

這樣設計的一節(jié)思政課，既達到了思想教育，又使得學生的聽、說、寫作、合作等能力得到了提升。

三、深入教材，挖掘教材特點

第一，開展《道德與法治》課堂教學生活化需要對教學內(nèi)容和知識點有足夠的掌握。在教學期間，要讓孩子對法律產(chǎn)生正確的認知，要懂得一些基本的法律條例并能夠使用法律捍衛(wèi)自己的權益;在校園當中必須遵守校規(guī)校紀和法律法規(guī)，不能做危害國家利益的事情，必須捍衛(wèi)國家的利益和法律尊嚴。小學階段是人一生中非常重要的成長階段，此時通過法治教育讓學生樹立起正確的法律意識能夠有效降低青少年犯罪的機率。第二，從教材這一方面分析，教材本身具有的專業(yè)性較強，有足夠的的說服力和清楚的條例。因此在教學期間必須對教材知識有足夠的的掌握，利用其中的案例針對知識點實施系統(tǒng)化的整合梳理，降低學生學習的難度，讓學生更容易明白并記住其中的知識點。

四、布置生活化作業(yè)，幫助學生鞏固

在整個教學中，課后作業(yè)也是非常關鍵的一項。在教學期間，教師可以從教材出發(fā)，按照其中的教材提示來設計作業(yè)。給學生留的作業(yè)可以偏向于生活化一些，而不僅僅是局限于紙質(zhì)的作業(yè)。這樣可以提高學生的社會實踐能力，讓學生將學到的知識與實際生活形成緊密的聯(lián)系，這樣便于學生理解和記憶各個知識點。

五、“實踐是檢驗真理的唯一標準”

教師在開展小學生道德與法治課堂教學生活化的實踐中，不僅要深入教材，還要帶領學生結合生活實際，從實踐中獲得更多的知識和生活體驗，這樣的結合，印證了“實踐出真知”這一理念。在陶行知的觀點中：教育和生活屬于同一過程，二者要相互結合才能起到更好的效果。在道德法治教學當中，教材是由教育部統(tǒng)一編寫的，更重視引導學生通過實踐掌握知識，經(jīng)過探究獲取知識，提高學生學習的積極性。另一方面，以道德和法治的特征進行分析，學生優(yōu)秀品質(zhì)的建立一方面需要學生能夠進行獨立思考，另一方面學生必須善于探究生活。所以說，在教學的過程中教師要積極開展課堂教學生活化，這樣才能引導學生建立優(yōu)秀的品質(zhì)。

六、采取生活化的教學評價

這門課程的教學目的一方面是發(fā)展人，另一方面是培養(yǎng)學生的獨立人格，并非是對學生做出限制。在這門課程的教學評價中主要以兩方面為主，一方面是學生道德行為的表現(xiàn)，另一方面是對學生道德實踐能力的評估，不能遏制學生的優(yōu)秀個性。此類教學評價要立足于學生的道德行為，深挖其行為之下的道德動機，并使用多元化的評價方式針對學生做出評估。這門課程的教學評價必須是“生活化”的，要在評價內(nèi)容、主體以及方式等方面都要多元化，如此一來才能達到教學評價生活化。

在小學課程教學中，這門課程是非常關鍵的。而對這門課程采取生活化的教學能夠有效提高教學效率，讓學生樹立正確的三觀。在教學期間，教師要主動探尋多元化的生活化教學方式，從而進一步提升學生的道德與法治素養(yǎng)。

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