熊繼禹

摘要：隨著社會的發(fā)展，我國對教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，目前國家提倡的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育就是不能只一味的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和考試分?jǐn)?shù)，還要加強對學(xué)生的身心健康和行為品質(zhì)等方面的教育程度。當(dāng)前我國的高中生面臨著高考的壓力，很容易產(chǎn)生焦慮情緒和不健康的心理狀態(tài)，這些負(fù)面情緒不僅會讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情消失以及學(xué)習(xí)成績下降，更是對學(xué)生的成長和身心健康發(fā)展帶來極大的危害。

關(guān)鍵詞：高中班主任;“寬嚴(yán)并濟”;班級管理藝術(shù)

引言

高中階段的學(xué)生正在處于一個特殊的成長階段，一方面他們面臨著考大學(xué)的壓力，另一方面他們正處于青春期，思想和心理都逐漸發(fā)生變化，一個學(xué)生的觀念就是在高中時期逐漸走向成熟的。因此作為直接負(fù)責(zé)管理學(xué)生的高中班主任應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的各種變化，在管理中要以學(xué)生為主體采取符合高中生心理的措施進(jìn)行班級管理工作。班級的管理工作是一門藝術(shù)，高中班主任要認(rèn)真分析高中時代學(xué)生的普遍心理和班級學(xué)生的個體心理并認(rèn)真研究并采用寬泛和嚴(yán)格相結(jié)合的管理措施促進(jìn)高中生的健康成長。

1教師在寬管理的過程中需要注意的問題

1.1在班級中樹立平等的觀念

在傳統(tǒng)的高中班主任管理班級的工作中，很多高中班主任的守舊思想根深蒂固，在他們的傳統(tǒng)思維中，班主任和學(xué)生并沒有處在相同的地位，他們認(rèn)為班主任的命令學(xué)生就應(yīng)該無條件執(zhí)行，聽班主任的命令就是好學(xué)生，不聽班主任命令的就是差學(xué)生。這種傳統(tǒng)的觀念把班主任的地位放在了學(xué)生之上，這種觀念沒有將學(xué)生至于主體地位，學(xué)生都是被迫接受管理，導(dǎo)致班級管理的效率大大降低。因此班主任在管理班級時要樹立一種班主任和學(xué)生平等的關(guān)念，讓學(xué)生成為班級的主體。教師可以和學(xué)生向朋友一樣相處，讓學(xué)生產(chǎn)生對班主任的親近感和認(rèn)同感，并且要多多了解學(xué)生的心理和特征，制定符合學(xué)生心理的班級管理措施，并且班主任還可以采用輪換上崗的方式和班級同學(xué)共同管理班級，讓學(xué)生參與到班級管理中來，提高學(xué)生參與班級事務(wù)的積極性，高效提高班級管理工作。另外平等的觀念不僅要體現(xiàn)在班主任和學(xué)生之間的平等，還要體現(xiàn)在學(xué)生之間的平等。傳統(tǒng)班級管理通常以成績好壞對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分對待，這樣不利于學(xué)生身心健康的成長，班主任應(yīng)當(dāng)一視同仁對待每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展提供保障。

1.2班主任在班級管理中應(yīng)當(dāng)寬容對待學(xué)生

很多高中的班主任的管理風(fēng)格都是十分嚴(yán)厲的，嚴(yán)厲的高中班主任通常采用高壓的方式對學(xué)生進(jìn)行管理，這種管理方式具有很多弊端，因為高壓的措施并不能在道理上壓服眾人，很多學(xué)生在班主任嚴(yán)厲高壓的管理中，很多學(xué)生內(nèi)心不服氣但是由于班主任的嚴(yán)厲導(dǎo)致對班主任產(chǎn)生懼怕，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，并且也不能形成班級凝聚力。因此班主任應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶捜輰Υ龑W(xué)生。在日常的生活學(xué)習(xí)中，高中生還是未成年的青少年，犯一些小錯誤是難免的、是正常的，因此高中班主任應(yīng)當(dāng)對犯小錯誤的學(xué)生寬容對待，對犯小錯誤的學(xué)生采用溫和的態(tài)度講道理，以理服人。當(dāng)學(xué)生感受到了教師溫和的態(tài)度，就會主動去思考班主任講的道理，進(jìn)而對班主任認(rèn)同并主動意識到錯誤。因此采用寬容的管理模式可以讓學(xué)生從心里面對班主任產(chǎn)生認(rèn)同感，另外教師也可以向朋友一樣與學(xué)生相處，站在學(xué)生的角度去思考問題，制定寬容的班級管理措施，給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生對班級產(chǎn)生歸屬感，增強班級凝聚力的同時促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。

2對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)管理時應(yīng)注意的問題

2.1嚴(yán)格制定班級管理制度

要想管理好一個班級，讓班級成員能夠健康發(fā)展，班主任需要從班級的實際情況出發(fā)，制定出一套縝密、科學(xué)、合理的班級管理制度。在處理班級事物時，教師可以首先按照班級管理制度對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，對于那些刻意不遵守制度的學(xué)生，教師需要對其進(jìn)行嚴(yán)格教育，使其認(rèn)識到遵守管理制度的重要性，絕不能姑息違反制度者，只有從嚴(yán)處理才能讓學(xué)生將管理制度銘記于心。班級管理制度的制定，需要班級沒每一名同學(xué)共同維護(hù)、遵守，這樣才能實現(xiàn)其價值意義，而班主任作為班級事物管理的主要指揮人員，需要始終堅持公平、公正的管理觀念，做到對待每一名學(xué)生都一視同仁，不搞區(qū)別對待，讓學(xué)生從根本上感受到班主任的關(guān)愛與公正，以此達(dá)到在學(xué)生心目中樹立起班主任公信力的效果，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的改掉壞習(xí)慣，遵守班級管理制度。

2.2從嚴(yán)把握管理尺度

一名合格的班主任應(yīng)該在管理班級事物時做到一視同仁、分寸適度，必要時可以嚴(yán)格管理學(xué)生，擺正嚴(yán)肅態(tài)度，但是應(yīng)該注意管理的尺度。高中階段的學(xué)生尚處于青春發(fā)展時期，心里較為細(xì)膩，情緒也較為敏感，班主任在管理學(xué)生時不能每一名學(xué)生都采取同樣的管理方法，而是應(yīng)該做到“因材施教”，即依據(jù)不同學(xué)生的不同性格而指定出不同的管理方式，例如，針對那些性格較為自卑、內(nèi)向的學(xué)生，教師可以采用課下溝通交流、委婉勸說的方式，通過與學(xué)生的談心讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，對于這類學(xué)生，班主任應(yīng)該禁忌過于苛責(zé)，過度的嚴(yán)格管理會讓學(xué)生的自尊心受挫，從而做出一些較為激進(jìn)的行為。

2.3以身作則，發(fā)揮榜樣作用

班主任作為班級管理的中心人物，在學(xué)生的成長發(fā)展過程中扮演著重要的影響作用，因此，班主任在管理班級事物過程中應(yīng)該盡力發(fā)揮榜樣示范作用，通過自己的一言一行為學(xué)生帶來感悟。班主任在日常生活中應(yīng)該擺正自身位置，始終堅持先進(jìn)的教育觀念，規(guī)范自身的言行舉止，為班級同學(xué)樹立起一個積極的正能量形象，人非圣賢孰能無過，班主任在管理班級事務(wù)中如果存在不足之處，應(yīng)該大方承認(rèn)，并且不斷改進(jìn)自身缺點，為學(xué)生樹立起一個不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的正面形象，通過這種以身作則的方式引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中也能夠嚴(yán)于律己、積極向上，不僅要學(xué)習(xí)書本知識，還要注重思想道德方面的發(fā)展。另一方面，班主任還應(yīng)該不斷的提升自身的專業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生敬畏之心，積極主動地改正自身缺點，朝向正確的方向發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，高中班主任應(yīng)當(dāng)積極推行寬嚴(yán)并濟的班級管理措施，與學(xué)生建立深厚友誼并拉進(jìn)師生距離的同時堅持維護(hù)班級的管理原則，規(guī)范學(xué)生的行為和舉止，采用科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理。學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范行為時要及時發(fā)現(xiàn)并給予糾正，為學(xué)生健康茁壯的成長提供保障。

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