侯耀華+李蘭

摘 要： 高中階段的孩子身心發(fā)展迅速，青年初期的學(xué)生容易產(chǎn)生獨(dú)立性、批判性、逆反性等心理狀況。他們?cè)谇楦猩咸幚聿怀墒?，把自己?dāng)成大人，不想再依賴成人，在他們心里老師和家長(zhǎng)的權(quán)威性已經(jīng)降低。不再以老師為中心，也不再聽(tīng)從老師的命令。有的學(xué)生性格易暴躁，不能把握自己又軟硬不吃；學(xué)生向老師有意或無(wú)意的關(guān)上了心門。這就需要高中班主任在工作中開(kāi)展心理健康教育。

關(guān)鍵詞：高中班主任 工作心理 健康教育

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0235-01

人的黃金時(shí)期是高中階段，也是形成自己人生觀、世界觀，積累知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和提升自己的關(guān)鍵時(shí)刻。而學(xué)業(yè)壓力的加重和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的激烈，以及自身思維意識(shí)的發(fā)展，心理健康會(huì)容易出現(xiàn)問(wèn)題。所以，高中班主任的心理健康教育是至關(guān)重要的，要積極引導(dǎo)學(xué)生朝著積極、健康的心理方向發(fā)展。

一、高中生心理健康教育的重要性

班主任和學(xué)生是接觸時(shí)間是最長(zhǎng)的，要做好班主任工作中的心理健康教育，就要為學(xué)生經(jīng)常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答疑惑，要想做一個(gè)好的心理輔導(dǎo)老師，就要對(duì)心理知識(shí)有一定的基本掌握，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。隨著國(guó)家日益關(guān)注心理健康問(wèn)題的重要性，國(guó)家在一些學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，但是心理咨詢室發(fā)揮的作用是有效的，并不能完全解決問(wèn)題，但班主任更容易引導(dǎo)學(xué)生心理走向健康的方向。而青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中比成人出現(xiàn)心理健康疾病往往更多、更嚴(yán)重。因?yàn)槲覀儑?guó)家是發(fā)展中國(guó)家，社會(huì)正在進(jìn)行改革，這讓家庭、學(xué)校和社會(huì)等等必然受到?jīng)_擊，大量的矛盾激化，使青少年在夾縫中飄擺不定。稚嫩的心靈承受著巨大的壓力，一些特定的條件，把青少年的心靈和手腳都束縛著，這讓人不得不擔(dān)憂學(xué)生的心理健康。尤其是高中生，他們即將步入小型社會(huì)中，面對(duì)家長(zhǎng)的期盼、升學(xué)的壓力等等，心理健康多多少少會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這都要進(jìn)行心理健康教育，而高中生的心理健康問(wèn)題尤為重要[1]。

二、高中心理健康教育在工作中的實(shí)施

心理健康問(wèn)題越大，顛覆性也越大。班主任有義務(wù)在工作中，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人才，而我們就要尋找正確的方法。

1.心理健康教育和班主任工作的有機(jī)結(jié)合

既然是心理健康教育，那么也要求班主任的心理健康狀況是良好的，才能產(chǎn)生正面積極的效果來(lái)影響學(xué)生。班主任和學(xué)生要進(jìn)行良好的溝通和互相平等對(duì)待，才能傳遞正能量。班主任不要故作姿態(tài)，這樣會(huì)影響對(duì)學(xué)生的了解、溝通和相處。要在班主任和心理健康輔導(dǎo)之間做好轉(zhuǎn)換，因?yàn)樵诠芾戆嗉?jí)時(shí)，班主任都愿意采取強(qiáng)權(quán)措施，從而加深了兩者的矛盾，使心理健康教育不能更好的開(kāi)展。對(duì)班主任的培訓(xùn)要加強(qiáng)，也要學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)情緒找到共同點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性差異要做到尊重與了解。對(duì)每個(gè)學(xué)生要公平對(duì)待、一視同仁，對(duì)學(xué)生要不斷鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生心理健康教育進(jìn)行定時(shí)定期輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題和指明方向。班主任應(yīng)該與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同協(xié)助學(xué)生走出不健康的心理，引導(dǎo)他們走的方向，減輕學(xué)生的壓力，班主任促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)[2]。如小周同學(xué)是一名高二同學(xué)，平常沉默寡言，性格孤僻，最近學(xué)習(xí)成績(jī)下滑快，上課經(jīng)常跟老師對(duì)著干，經(jīng)常有課任老師向班主任投訴他，于是班主任在課余時(shí)間找到小周，找了一個(gè)安靜的環(huán)境，與小周面對(duì)面的坐下，和藹的詢問(wèn)小周為什么這么做，通過(guò)交談班主任知道，最近小周的爸媽一直當(dāng)著小周的面吵架，吵得非常厲害，導(dǎo)致小周情緒異常，老師對(duì)小周進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)后，給小周的爸媽打了電話，告訴他們小周的近況與情緒的波動(dòng)，對(duì)他們進(jìn)行了勸說(shuō)。最后，小周上課時(shí)不再跟老師對(duì)著干，性格也開(kāi)朗多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所上升了。

2.做好陪伴與突破

陪伴是最長(zhǎng)情的告白。在心理健康教育時(shí)，班主任要做好對(duì)學(xué)生的陪伴，就像影子一樣每時(shí)每刻密切關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到班主任無(wú)時(shí)無(wú)刻的存在他們身邊，感覺(jué)到班主任的關(guān)心和溫暖以及陪伴和愛(ài)護(hù)，促進(jìn)他們不斷調(diào)整自己的狀態(tài)，也絕對(duì)不能讓學(xué)生的高中路途上缺少陪伴，班主任就是一陣春風(fēng)，吹走了學(xué)生的寒意。如高一的小吳班主任，對(duì)班級(jí)做了以下處理，首先關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生和那些找不到自己位置和對(duì)未來(lái)失去信心的學(xué)生，以及不喜歡上學(xué)逃課、屢教不悔的學(xué)生和對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲上癮的學(xué)生，小吳班主任要代理家長(zhǎng)進(jìn)行教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、情緒和思想疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的時(shí)間。然后，走進(jìn)學(xué)生宿舍和精神世界中，進(jìn)行深入談話與交流和學(xué)生成為朋友，一起共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。這樣在班主任工作中實(shí)施的心理健康教育，才能真正起到解決高中生心理健康的問(wèn)題。

突破，突破最重要的問(wèn)題。在心理健康教育時(shí)，班主任要做好對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)突破，當(dāng)然要從各個(gè)方面某進(jìn)行突破，盡自己一切的力量幫助學(xué)生，解決學(xué)生的重點(diǎn)心理問(wèn)題，讓學(xué)生們健康地發(fā)展心理，當(dāng)然這里是指心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，心理問(wèn)題嚴(yán)重容易出現(xiàn)精神問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的身心健康極大不利，但如果真的出現(xiàn)問(wèn)題了，我們也要盡自己最大的可能去幫助他們[3]。如梁左（化名）是一名高二的學(xué)生，脾氣沖動(dòng)、急躁，事事愿意搶占先頭，對(duì)老師進(jìn)行頂撞，總是沉迷于幻想，甚至動(dòng)手打人，如果不進(jìn)行心理健康教育，時(shí)間長(zhǎng)精神容易出問(wèn)題。對(duì)于他要重點(diǎn)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，找到他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通并達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行藥物治理，找善于言談并心理健康的同學(xué)進(jìn)行看望與交談，班主任要全程陪伴。最后，梁左的心理問(wèn)題得到妥善解決，脾氣也緩和不少，對(duì)老師也不頂撞了，跟同學(xué)相處也融洽了，之后考進(jìn)了一個(gè)不錯(cuò)的二本學(xué)校。

總結(jié)：做好高中班主任的工作是不容易的。要在實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)、提高和完善自己身上的不足。高中是學(xué)生的一個(gè)重要階段，身心發(fā)展還不成熟，這就需要班主任在工作中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的輔導(dǎo)，確保每一個(gè)高中生在以后的生活里都是一個(gè)樂(lè)觀積極向上的人。

參考文獻(xiàn)

[1]楊永彬等.高校班主任開(kāi)展心理健康教育工作探析[J].教育園地，2013，（12）：172-173.

[2]高穎.高中心理健康教育與班主任工作整合問(wèn)題研究[J].學(xué)生教育，2014，（34）：57-58.

[3]方向赟.淺探高中班主任心理健康教育之有效策略[J].教師經(jīng)驗(yàn)談，2014，（s1）：374.