張淑心

摘要：在我國(guó)學(xué)校教育中，英語(yǔ)作為重要構(gòu)成要素，其地位不言而喻。選擇了人教版（pep）小學(xué)英語(yǔ)教材作為研究對(duì)象，在研究中，主要采用觀察法和文獻(xiàn)研究法對(duì)相關(guān)內(nèi)容的研究。小學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容雖然版本不新，雖仍適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展，更為重要的是教師教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);小學(xué)英語(yǔ)教材;核心素養(yǎng);語(yǔ)言能力

從近年來(lái)相關(guān)的課程內(nèi)容和課時(shí)變化來(lái)看，英語(yǔ)在小學(xué)教育的地位與日俱增。教材是教師教學(xué)的一個(gè)依靠;是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要工具;是在課堂教學(xué)的載體;是教師確切明確課堂教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)體現(xiàn);是依靠課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)體化、現(xiàn)代化。本文主要探討了語(yǔ)言能力在小學(xué)英語(yǔ)教材的建議和不足。希望二者能夠在新版教材中相互融合，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。

一、小學(xué)英語(yǔ)教材簡(jiǎn)介

舊版教材是2001年的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（PEP）》，新版教材是2012年教育部審定的英語(yǔ)義務(wù)教育教科書(shū)，在原先基礎(chǔ)上修訂的，本論文主要研究是的前兩冊(cè)，小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)教材。教材是以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定的，在編寫(xiě)上都達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材豐富了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、小學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)顧名思義就是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我們自上而下地看，學(xué)科思維層為學(xué)生帶來(lái)的世界觀與方法論最為本質(zhì)，是終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也最恒久最難忘，會(huì)伴隨終身。

（二）小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)出現(xiàn)在小學(xué)課程里，說(shuō)明了它的必要性、國(guó)際性和通用性，本篇主要以語(yǔ)言能力為主進(jìn)行分析。

三、語(yǔ)言能力在小學(xué)英語(yǔ)教材中的體現(xiàn)

語(yǔ)言能力是對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力，即是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感;同時(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并能夠在語(yǔ)境中結(jié)合運(yùn)用;理解口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)所傳遞的意義，識(shí)別并恰當(dāng)?shù)睦斫鈱?duì)方的表達(dá)意義;并能有效使用口、筆的方式回應(yīng)對(duì)方，即進(jìn)行語(yǔ)言交流。

（一）“聽(tīng)”和“說(shuō)”

在小學(xué)英語(yǔ)教材中從頭貫徹到尾，每?jī)?cè)每單元都會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言對(duì)話，除此外，還體現(xiàn)在一些聽(tīng)力板塊里，如：listen，repeat and chant ＼ listen an circle ＼ write and say。同時(shí)也對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練設(shè)置了明確的要求，如：listen and color;listen and number;listen，repeat and chat。日常對(duì)話情景感知體現(xiàn)在A部分前面的導(dǎo)入插圖和一些特定的Let's talk，Let's play等，與其他模式相輔相成。

“聽(tīng)”“說(shuō)”一直是連在一起的，有一個(gè)發(fā)出者，就會(huì)一個(gè)接受者，兩者相輔相成，都很重要，避免啞巴英語(yǔ)和口音問(wèn)題。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，最重要的就是交流，聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ)，解決的主要辦法就是在音標(biāo)的處理上，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)、讀和使用音標(biāo)。語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，離不開(kāi)語(yǔ)言的拓展訓(xùn)練。

聽(tīng)說(shuō)合二為一，就是對(duì)話。教師應(yīng)該結(jié)合對(duì)話串聯(lián)現(xiàn)實(shí)，單元有單元的零散，一冊(cè)也有一冊(cè)的聯(lián)系。例如，在三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)（pep）中，unit1是hello;unit2 colours;unit3 look at me！ Unit4 we love animals;unit5是let's eat！ Unit6是happy birthday！ 可以聯(lián)系相同的地方串聯(lián)起來(lái)，演繹成一個(gè)小故事，讓學(xué)生自己編導(dǎo)出來(lái)，即具有趣味性，又回顧知識(shí)點(diǎn)，加深印象。

教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話，聽(tīng)說(shuō)能力的時(shí)候，一定要做到以下幾點(diǎn)，第一，認(rèn)清教材、文本、巧設(shè)對(duì)話。第二，處處設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話。第三，注意分層，因材施教。第四，制造信息差，落實(shí)真對(duì)話。

（二）讀

新教材在四年級(jí)開(kāi)設(shè)了讀寫(xiě)課，教材每單元的最后課時(shí)。學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，有了一定基礎(chǔ)，但學(xué)生的基礎(chǔ)仍很薄弱，需要教師指導(dǎo)。在六年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本能借助圖片理解簡(jiǎn)單故事，填寫(xiě)簡(jiǎn)單句子。

教師在教授時(shí)要注意一下幾點(diǎn)，第一、設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn)，如插圖、游戲、ppt。第二、組織多樣解讀，幫助學(xué)生深入理解文本。設(shè)計(jì)逐層提問(wèn)，挖掘文本深度內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)多種感官，理解文本內(nèi)容。第三、扎實(shí)跟讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。模仿地道語(yǔ)言，高效操練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，促進(jìn)小組合作，提高學(xué)生朗讀效率。第四、開(kāi)展擴(kuò)展活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)用能力。突破教材，舉一反三，關(guān)注生活，表達(dá)感悟。

插圖，作為課本中重要的組成部分，在教學(xué)中卻常常被忽略，沒(méi)有起到該有的作用。插圖有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，開(kāi)展情景教學(xué)。小學(xué)生往往對(duì)新鮮事物充滿好奇，他們喜歡形象更為直觀的東西，插圖就是這么一個(gè)東西。

以圖促用，升華語(yǔ)用。復(fù)述檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行概述。即鍛煉了學(xué)生的“說(shuō)”，又提高了學(xué)生的概括能力。借圖延伸，讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)自己是什么情況。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該有效利用課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，理解內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引起學(xué)生探索興趣，繼而進(jìn)入新內(nèi)容的教學(xué)。同時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢，請(qǐng)同學(xué)實(shí)際對(duì)話和引導(dǎo)學(xué)生起立表演，溝通對(duì)話。補(bǔ)充對(duì)話，想象語(yǔ)境等。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，需要不斷的應(yīng)用實(shí)踐，扎實(shí)起來(lái)。因此教師在教學(xué)前一定要通讀教材，深度研究，善于開(kāi)發(fā)利用，發(fā)揮教材該有的作用。

（三）寫(xiě)

隨著學(xué)生年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的程度，除去對(duì)話和語(yǔ)篇外，教材中還出現(xiàn)了新的文體，書(shū)信、邀請(qǐng)函等，尤其體現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教材（PEP）中的read and write板塊。日記的風(fēng)格，基于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生確定日記基本格式，知曉日記的基本要素，并熟悉本單元內(nèi)容。提供情景，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。

關(guān)于寫(xiě)，有很多活動(dòng)內(nèi)容可以參考，比如課本劇、繪本、故事、人物傳記、書(shū)信、邀請(qǐng)函等形式，進(jìn)行改變重組創(chuàng)作。這里要注意以下幾點(diǎn)：模塊的整體性、文本的真實(shí)性、文本的特殊性、文本的生活化、文本的科學(xué)性、語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)性、情景的真實(shí)性、文本的交際性、文本的趣味性、語(yǔ)料的豐富性、結(jié)尾的開(kāi)放性和文本的育人價(jià)值。

（四）看

閱讀文章，能夠理解文章意思，略讀一些小故事，如：龜兔賽跑。有意識(shí)的加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，提前看，提前品，提前思考，獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

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