顧婷婷

【摘? ? 要】小學科學學科是小學生必修的科目之一，承擔培養(yǎng)學生科學精神與科學意識的重任。本文結(jié)合小學科學教育的內(nèi)容展開分析，分析小學科學教育實施人文教育的必要性與價值，進而提出人文視角下的小學科學教育措施。

【關(guān)鍵詞】人文視角;小學科學;教育教學

中圖分類號：G623? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0169-02

On the Importance of Cultivating Humanistic Spirit in Primary Science Education

（Huqiu Experimental Primary School， Suzhou City， Jiangsu Province， China）GU Tingting

【Abstract】Primary school science is one of the compulsory subjects for primary school students， and it bears the important task of cultivating students' scientific spirit and scientific consciousness. This article analyzes the content of primary science education， analyzes the necessity and value of humanistic education in primary science education， and then proposes primary science education measures from the humanistic perspective.

【Keywords】 Humanistic perspective; Primary school science; Education and teaching

一、小學科學學科的教育內(nèi)容

從小學、中學直到大學，一個人要完成的不只是知識性的系統(tǒng)教育內(nèi)容的學習，更重要的是擁有健全且有益于社會的必備素質(zhì)——這個素質(zhì)的核心是精神，即人文精神。小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學課程設(shè)置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置?？茖W素質(zhì)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人的科學素質(zhì)的形成具有決定性作用。科學素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲、運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力、具備進行科學探究所必需的科學思維和方法、與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。

愛因斯坦曾說過：“僅用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)知識教育，他可以成為有用的工具，但不能成為和諧發(fā)展的人?！睆男W科學學科的教育內(nèi)容來看，小學科學學科教學承擔著特殊的教育責任，在教育教學過程中教師要結(jié)合小學學科的內(nèi)容開展教學工作，在整個學習過程中幫助學生學習科學內(nèi)在的內(nèi)容，了解學習活動的實際內(nèi)容，通過見微知著、從表面到深入的方式，加深對小學科學學科的認識和了解，從而讓每一個學生在人文教育中走向和諧發(fā)展。

二、小學科學教育實施人文教育價值

（一）是素質(zhì)教育改革的要求

小學科學教育實施人文教育是素質(zhì)教育改革的要求。素質(zhì)教育改革過程中，教師教學必須要堅持以人為本的教育原則，這也是教育教學的重點內(nèi)容與體現(xiàn)，以學生為本的理念要求教師在教學過程中必須轉(zhuǎn)變教育的思想，從小學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律入手，切實做好小學課堂教學改革工作，通過教材處理改革、教學方法選擇、教學模式創(chuàng)新等多種方式，在教學的全流程中對教學模式予以糾正。在課堂中教師應(yīng)注重建立以學生為主的教育理念，具體來說，教師在教學過程中應(yīng)要積極轉(zhuǎn)變教學思想，從以教師為主的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的教育思想，在課堂上充分尊重學生的學習要求和學習需求，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學生在課堂中積極進行參與實踐，提高課程教學的質(zhì)量;在課后，教師應(yīng)注重學生課后知識與內(nèi)容的鞏固，注重培養(yǎng)學生科學探索的精神，具體來說，教師在教學過程中應(yīng)注重做好具體的指導，幫助學生在課后進行知識的鞏固與探索，鼓勵學生在課下積極進行科學小實驗，培養(yǎng)學生科學探索精神。

（二）是立德樹人教育的具體體現(xiàn)

立德樹人教育思想是教育改革發(fā)展實踐中形成的新理念新思想新觀點，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題提出工作要求、作出戰(zhàn)略部署，為加快推動教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育指明了方向。立德樹人思想指導下，對小學生科學教育提出了具體的要求。在小學科學教育中實施人文教育是立德樹人教育的具體體現(xiàn)，小學科學教育過程中，教師應(yīng)積極按照立德樹人的教育思想，開展教育工作，圍繞立德樹人教育思想的內(nèi)容與教育思想的要求組織和構(gòu)建課程教學模式，提高小學科學教學的有效性。

三、人文視角下的小學科學教育措施

（一）注重小學科學史的教學工作

人文視角下的小學科學教育應(yīng)注重小學科學史的教學內(nèi)容?？茖W史是教學過程中含有豐富內(nèi)涵的內(nèi)容，包括科學發(fā)現(xiàn)的過程、科學發(fā)現(xiàn)的歷史人物內(nèi)容，是科學發(fā)展的生動體現(xiàn)。因此，注重小學科學史的教學工作符合人文視角，有利于幫助小學生建立正確的科學學習觀念，提升學生學習的積極性和學習科學欲望，激發(fā)學生學習科學的意識。如“指南針”課程教學中，教學的內(nèi)容主要是介紹指南書的相關(guān)知識，但教學的重點與難點是讓學生了解指南針發(fā)明的幾個階段、了解指南針的用途、體會勞動人民的聰明才智。傳統(tǒng)教學模式中，教師通常會從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，通過常見的指南針類型為切入點，展開指南針教育工作，幫助學生加深對指南針的認識。但從實際教學來看，學生學習的效果不理想，因為指南針的內(nèi)容與學生生活關(guān)系不是很密切，切入點缺乏準確性。因此，教師在教學過程中應(yīng)利用科學史，通過指南針在歷史中不同階段的發(fā)明特征，幫助學生了解指南針發(fā)展的過程，進而通過“歷史史實+小故事”進行教學穿插，不斷做好科學史內(nèi)容的教學指導工作，幫助學生在科學史內(nèi)容的學習和指導下提高學習的積極性和學習效果。

（二）注重小學科學學科的人文意識萌發(fā)

小學科學學科的人文教育體現(xiàn)了對生命的尊重，有利于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀?？茖W學科并不是簡單的邏輯與規(guī)律，不是對社會、自然等規(guī)律的單純體現(xiàn)，其更多的是在挖掘自然、社會規(guī)律的過程中體現(xiàn)出人文教育，體現(xiàn)出生命教育，從愛自己向愛他人、愛自然進行過渡，在過渡的過程中培養(yǎng)小學生特有的人文情懷，讓小學生充分認識到社會與自然應(yīng)該和諧相處，讓學生學會尊重生命，熱愛生命。例如，“植物的葉”這一章節(jié)內(nèi)容屬于“植物的生長變化”，在傳統(tǒng)教學過程中，教師教學的重點放在引導學生進行觀察，觀察植物的葉從生長到衰老死亡、再到新生的過程，其目的是希望學生建立起長時間觀察的意識，在對植物的葉子進行觀察的過程中，了解自然植物的特征。這種教學效果比較淺顯，教學質(zhì)量不高，層次性比較淺，學生容易在長時間的觀察中失去耐心與細心，不利于學生培養(yǎng)人文教育內(nèi)涵和對生命的尊重。因此教師在教學過程中應(yīng)注重學生人文意識的引導，引導學生在學習過程中進行觀察，發(fā)展研究樹葉觀察的興趣，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、與自然和諧相處的態(tài)度與意識，構(gòu)建起葉子也是由生命的科學概念特征 ，讓學生在觀察葉子生命現(xiàn)象活動中了解與認識到自然的偉大。

（三）注重小學科學學科的合作實踐意識

小學科學學科的人文教育體現(xiàn)了合作實踐意識，這種意識在于教師在教學過程中應(yīng)注重人文精神的實踐，讓學生在具體的操作與實踐過程中樹立起合作學習、合作探究的意識，這種意識對提升學生的整體學習能力、提升學生合作時間意識具有十分重要的作用?？茖W教學過程中通過鼓勵學生開展科學實踐，了解科學內(nèi)容，讓學生在具體的實踐中學習科學知識，通過讓學生充分參與實踐，在參與過程中以實踐成果為導向，以實踐成功為導向的方法，幫助學生培養(yǎng)起特殊的科學意識與情感，培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)與內(nèi)容。

如“100毫升水能溶解多少克食鹽”課程教學中，教師通常是以視頻教學為主，讓學生在課堂上進行視頻觀看，通過視頻來展示實際教學效果，學生在觀看視頻中進行討論與交流。這一過程看似學生進行了有效的參與，以視頻講解的方式也體現(xiàn)了學科自主學習的特征，但從整體效果來看并不是很好，究其原因在于視頻觀看如同“隔靴搔癢”一樣，沒有進行具體實踐，學生學習積極性不高。因此教師在教學過程中應(yīng)注重學生的實踐與合作，讓學生在實踐中充分合作與交流，在交流中提升個人能力。教師可以組織學生以小組為單位開展實踐教學，通過量杯準備100毫升的水，然后按照份數(shù)進行放鹽，每一份4g，直到有晶體析出為主（不能溶解），這個過程中無論是100ml水的測量、放鹽份數(shù)的選擇還是鹽晶體的析出，都需要學生之間通力配合，需要學生稱量、記錄和觀測，需要學生通力合作才能完成。教師在學生實踐教學的過程中可以幫助學生建立起科學的核心素養(yǎng)與能力，讓學生在實踐與合作中了解和認識自身，提高對科學素養(yǎng)的重視程度。

四、結(jié)語

小學科學教育過程中，沒有人文精神的教育，是殘缺的、無靈魂的教育。因此，注重人文精神的培養(yǎng)非常重要，也是課程教學的重點內(nèi)容。教師在教學過程中必須要深刻把握人文精神的內(nèi)涵，了解課程改革教學對科學學科的認識和人文內(nèi)容，從人文視角觀察與分析，做好小學科學教學調(diào)整與優(yōu)化工作，有利于幫助學生提高對科學教育的重視程度，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。

參考文獻：[1]邵鋒星. 小學科學教育中的人文精神培養(yǎng)[J]. 中國德育， 2010（03）.

（責編? 林? ?娟）