季琳

【摘? ? 要】閱讀是幼兒開(kāi)發(fā)大腦、拓展思維的重要媒介，良好的閱讀習(xí)慣是閱讀活動(dòng)開(kāi)展的前提。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)設(shè)計(jì)出能讓幼兒開(kāi)心閱讀的方法，讓幼兒能享受閱讀的樂(lè)趣。本文從五方面提出班級(jí)圖書(shū)館管理與實(shí)踐的策略，以期能為其他幼兒教師開(kāi)展班級(jí)圖書(shū)館管理與實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)圖書(shū)館;閱讀習(xí)慣;環(huán)境;興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）28-0181-02

Set Up the "pleasure" Method to Enjoy the Pleasure of Reading

（Wanhong Kindergarten， Zhangjiagang City， Jiangsu Province， China）JI Lin

【Abstract】Reading is an important medium for children to develop their brains and expand their thinking. Good reading habits are the prerequisite for reading activities. In this regard， kindergarten teachers should design methods to make children happy to read， so that they can enjoy the pleasure of reading. This article proposes the management and practice strategies of the class library from five aspects， hopes to provide reference for other kindergarten teachers to carry out class library management and practice.

【Keywords】Class library; Reading habits; Environment; Interest

閱讀雖然是人的一種學(xué)習(xí)和求知的行為，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀也是一種游戲和享受的過(guò)程。幼兒教師要有效利用游戲化的形式，讓幼兒在班級(jí)圖書(shū)流通這一活動(dòng)中培養(yǎng)閱讀興趣，讓書(shū)籍成為幼兒成長(zhǎng)的階梯，通過(guò)讓幼兒成為班級(jí)圖書(shū)館的管理者和閱讀者，使幼兒獲得全面發(fā)展。

一、以興趣，創(chuàng)環(huán)境——借閱活動(dòng)初探

（一）圖書(shū)館場(chǎng)地環(huán)境創(chuàng)設(shè)——基于幼兒興趣

圖書(shū)為幼兒提供了一種認(rèn)識(shí)世界的視角，也是社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域的教育相互滲透、整合的一種有效途徑，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。而在幼兒園圖書(shū)館的管理與創(chuàng)設(shè)中，圖書(shū)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是十分重要的，良好適宜的閱讀環(huán)境能使幼兒踏足圖書(shū)館時(shí)對(duì)閱讀產(chǎn)生一種油然而生的興致感，對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣有積極的作用，它就像一股清泉一般流入幼兒的心靈深處，激發(fā)幼兒內(nèi)心對(duì)早期閱讀的渴望，使幼兒對(duì)閱讀發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)。教師在創(chuàng)設(shè)圖書(shū)館閱讀環(huán)境時(shí)要結(jié)合幼兒的喜好與興趣，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)行班級(jí)圖書(shū)館管理與實(shí)踐。

例如，教室里連接閣樓的樓梯是我們班級(jí)的一個(gè)特色標(biāo)志地，也是幼兒尤為好奇的地方，經(jīng)常會(huì)組隊(duì)在樓梯上走一走、看一看。幼兒喜歡這條樓梯，于是教師乘著這個(gè)興趣出發(fā)，將樓梯清理干凈，放上坐墊，讓幼兒能一層一層坐在樓梯上翻閱圖書(shū)，以此創(chuàng)設(shè)出一個(gè)基于幼兒興趣、適合幼兒進(jìn)行閱讀的圖書(shū)館場(chǎng)地環(huán)境。

（二）以幼兒做為主要方式——借書(shū)卡設(shè)計(jì)

閱讀是從幼兒的自身出發(fā)的一種互動(dòng)，以往圖書(shū)館中，大多以教師添設(shè)開(kāi)展為重點(diǎn)形式，這樣的圖書(shū)館建設(shè)活動(dòng)不能滿(mǎn)足每個(gè)幼兒參與圖書(shū)館環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)需要求，沒(méi)有為幼兒營(yíng)造良好的興趣感。因此，在圖書(shū)館管理工作中，教師要能結(jié)合幼兒需求，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的欲望、結(jié)合幼發(fā)展水平和實(shí)際需求，引導(dǎo)其自主進(jìn)行圖書(shū)館的建設(shè)工作，提升幼兒動(dòng)手操作能力的同時(shí)，幫助幼兒完成“做中學(xué)”的最終目的。

例如，在圖書(shū)館建設(shè)中，筆者聽(tīng)到了幼兒的交流聲音：“我們?cè)瓉?lái)的圖書(shū)角只有一個(gè)圖書(shū)柜，把書(shū)放在柜子里我們都找不到自己喜歡的書(shū)啦?！薄笆堑氖堑?，我們到圖書(shū)館看書(shū)的時(shí)候，他們都會(huì)把書(shū)攤出來(lái)，我們就能一下子看見(jiàn)有哪些好看的書(shū)。”“圖書(shū)館里還有好書(shū)推薦呢，媽媽說(shuō)，新來(lái)的書(shū)管理員會(huì)把它擺放在最顯眼的位置。讓小朋友看?！薄拔覀兊綀D書(shū)館借書(shū)是要用市民卡的?！苯Y(jié)合幼兒的談?wù)搩?nèi)容，再經(jīng)過(guò)幼兒討論，筆者決定讓他們自主制作圖書(shū)卡，在這個(gè)過(guò)程中幼兒自主去圖書(shū)角翻閱了資料，且發(fā)現(xiàn)自己不識(shí)字可以在借閱卡上貼上個(gè)字的照片等。

運(yùn)用這樣模擬圖書(shū)館借書(shū)的模式，以幼兒為主體管理建設(shè)了圖書(shū)館，讓小朋友在“做”中學(xué)。陳鶴琴先生教學(xué)游戲化理論，就應(yīng)該是以“做”為中心，也就是在“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。每個(gè)幼兒借閱圖書(shū)都要出示借閱卡，還書(shū)的時(shí)候取回借閱卡，一借一還的班級(jí)圖書(shū)館管理模式吸引了班里所有幼兒的注意力，顯然這樣的借閱形式給予幼兒很新鮮的感覺(jué)。

二、進(jìn)退法，解秩序——我是小小管理員

秩序感對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有著較為重要的意義，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中也提出：“教師應(yīng)重視生活的價(jià)值，豐富生活教育資源，提高教育整體質(zhì)量，促進(jìn)師幼共同發(fā)展?！笨梢?jiàn)對(duì)圖書(shū)館中秩序感的形成，教師應(yīng)減少反復(fù)說(shuō)教、反復(fù)指令式的機(jī)械方式，采取有效的“進(jìn)退法”策略，讓幼兒自然而然地去學(xué)、去養(yǎng)成良好的秩序感?！斑M(jìn)退法則”中的“進(jìn)”，是指依據(jù)幼兒年齡特質(zhì)，捕捉來(lái)源于幼兒的興趣，幫助幼兒形成秩序。“退”，教師隱退具體的指導(dǎo)，幼兒自主管理，教師隱形策劃助推幼兒養(yǎng)成良好的秩序感。

例如，剛開(kāi)始借書(shū)的時(shí)候，幼兒都想自己能最快借到自己喜歡的書(shū)，于是大家都圍在書(shū)架旁邊，結(jié)果弄得亂糟糟的，反而大家都很晚才拿到書(shū)，教師見(jiàn)到此現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒自行討論了拿不到書(shū)的原因，幼兒經(jīng)過(guò)商量，發(fā)現(xiàn)圖書(shū)館中是有管理員的，大家有序地排隊(duì)給管理員借書(shū)卡拿書(shū)以后，才能做到最快，于是教師馬上與幼兒合作，推選出了本周的管理員。一天午飯后：先吃完飯的幼兒開(kāi)始借書(shū)，小螃蟹借了一本《昆蟲(chóng)記》，不到5分鐘的時(shí)間，又來(lái)到了還書(shū)區(qū)還書(shū)。軒軒是圖書(shū)管理員，在還書(shū)區(qū)怎么也照不到小螃蟹的借書(shū)卡。小云是運(yùn)書(shū)員，在借書(shū)區(qū)找到了小螃蟹的借書(shū)卡。軒軒就對(duì)小螃蟹說(shuō)：“小螃蟹，你是不是書(shū)只看了一會(huì)，所以你在還書(shū)區(qū)找不到借書(shū)卡，你應(yīng)該有耐心地閱讀?！?/p>

兒童教兒童，教學(xué)相長(zhǎng)。一種自然的兒童指導(dǎo)兒童的行為，充分體現(xiàn)了陶行知先生提出的“小先生”制，因?yàn)閮和私鈨和某潭雀鼮樯羁?。我們都知道，教學(xué)是否能收到好的效果，就要看教者對(duì)學(xué)者的心里是否了解為定。此類(lèi)型策略，教師用了暗示的方法，并利用進(jìn)退法設(shè)置了小小管理員，幫助幼兒形成了良好的秩序感，還讓幼兒生成了很多新想法，這屬于軟性教育，比起直面的批評(píng)效果會(huì)好很多。

三、化自律，為規(guī)則——閱讀規(guī)則標(biāo)記

在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，樹(shù)立幼兒規(guī)則意識(shí)時(shí)，我們可以與幼兒共同制定閱讀規(guī)則，制作規(guī)則標(biāo)示，創(chuàng)設(shè)多種形式的圖片設(shè)計(jì)，以此強(qiáng)化豐富幼兒的視覺(jué)感觀，逐步建立圖書(shū)管理規(guī)則。在幼兒視線(xiàn)可及的范圍內(nèi)，貼上操作指導(dǎo)標(biāo)記，可以讓幼兒更直觀地按順序操作，按步驟進(jìn)行閱讀活動(dòng)，幫助幼兒的規(guī)則意識(shí)及行為從教師提醒幫助轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覂?nèi)化，學(xué)會(huì)自我控制，發(fā)展自身的規(guī)則意識(shí)。另外，為了讓幼兒充分感受規(guī)則的重要性，我們可以在圖書(shū)區(qū)域開(kāi)展時(shí)，填充規(guī)則記錄本，引導(dǎo)幼兒在參加閱讀區(qū)域中畫(huà)出自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思、討論與規(guī)則制定。

四、借游戲，妙整理——分類(lèi)圖書(shū)

《指南》中指出，“成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己整理自己的玩具、圖書(shū)或生活用品等”?？梢?jiàn)，教師讓幼兒進(jìn)行圖書(shū)分類(lèi)整理，助于提高幼兒的責(zé)任意識(shí)，提升幼兒的自理能力。教師可把送圖書(shū)設(shè)計(jì)成游戲的形式，第一種游戲可與圖示結(jié)合比如：送圖書(shū)寶寶回家;在圖書(shū)架子上貼上小圖畫(huà)，貼上動(dòng)物園的畫(huà)表示放長(zhǎng)頸鹿、獅子等小動(dòng)物類(lèi)別書(shū)籍，貼車(chē)庫(kù)表示放小汽車(chē)類(lèi)圖書(shū)等，借機(jī)讓孩子學(xué)習(xí)分類(lèi)、歸屬;第二組游戲可以與比賽類(lèi)游戲結(jié)合，教師帶頭和幼兒比賽收拾玩具，慢慢地過(guò)渡到幼兒之間進(jìn)行比賽。這樣，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的形式，幼兒的興趣提高了，就會(huì)主動(dòng)整理玩具。

五、靈拓展，多啟迪——圖書(shū)漂流

興趣對(duì)幼兒的閱讀影響是潛移默化的，因此，我們應(yīng)該針對(duì)本班孩子的興趣與能力打造獨(dú)具風(fēng)格的圖書(shū)閱讀活動(dòng)。選擇幼兒喜歡的書(shū)籍展開(kāi)閱讀活動(dòng)將會(huì)讓幼兒更投入其中并獲得收獲，形成良好的閱讀習(xí)慣。在班級(jí)中，為了知道哪本書(shū)最受歡迎，哪個(gè)小朋友看的書(shū)最多，我們做了一個(gè)閱讀排行榜。教師和幼兒一起上網(wǎng)查資料制作閱讀排行榜，利用教室外面的一片空白墻面，把書(shū)目做成表格形式，幼兒借閱了哪一本圖書(shū)，就把自己的學(xué)號(hào)寫(xiě)在小紙片上，然后貼在書(shū)目的后面，表示學(xué)號(hào)幾號(hào)的小朋友看了哪一本書(shū)。

六、結(jié)語(yǔ)

常言道：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，可見(jiàn)閱讀對(duì)人的一生有重要的影響。此次圖書(shū)館管理與布置中，教師打破傳統(tǒng)的思維模式，用科學(xué)合理的教學(xué)方式，從環(huán)境布置、規(guī)則樹(shù)立、書(shū)籍選擇、幼兒興趣等方面下手，激發(fā)幼兒參與閱讀活動(dòng)的持續(xù)興趣，同時(shí)生成閱讀想象表現(xiàn)力，使幼兒以愉悅、自主的狀態(tài)參與閱讀活動(dòng)，感受故事發(fā)展的樂(lè)趣，大膽地表述、表現(xiàn)個(gè)性化的感悟的同時(shí)形成良好的閱讀習(xí)慣，享受閱讀的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡蕓. 讓孩子成為新時(shí)代幼兒園圖書(shū)館的設(shè)計(jì)師——幼兒如何參與幼兒園圖書(shū)館的建設(shè)[J]. 幸福家庭， 2020（03）.

（責(zé)編? 吳? ?娟）