【摘? ? 要】隨著新課程改革的推進(jìn)，教育界多了許多新型的教學(xué)模式，問題導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建便是新課程改革下的產(chǎn)物，它相對于傳統(tǒng)教學(xué)更適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是各種教育方式的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的新產(chǎn)物，更適合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用會避開其他教學(xué)方式的弊端，加快學(xué)生對課程的熟悉度。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)模式;初中地理教學(xué);情景教學(xué)

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0120-02

An Analysis of the Construction of Geography Teaching in Junior High Schools Based on Questions

（Lianhai School， North Economic Development Zone， Rizhao City， Chaohe Town， Wulian County， Shandong Province，China） KOU Jielin

【Abstract】 With the advancement of the new curriculum reform， many new teaching models have been introduced in the education field. The construction of problem-guided learning is the product of the new curriculum reform. Compared with traditional teaching， it is more suitable for students to learn independently. The new product that combines the advantages of educational methods is more suitable for teacher teaching and student learning. The application of problem-guided learning in junior high school geography teaching will avoid the drawbacks of other teaching methods and speed up students familiarity with the curriculum.

【Keywords】Problem-based learning model; Junior high school geography teaching; Situational teaching

初中地理課程是學(xué)生在初中時(shí)期才會接觸的一門學(xué)科，是后期學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)，更是初二學(xué)生參加會考的考試科目之一，因此，初中地理對于學(xué)生尤為重要。初中地理難度不大，不需要學(xué)生過多理解，只需要學(xué)生對地理書上的內(nèi)容有一個(gè)深刻的印象。而問題導(dǎo)學(xué)模式可以幫助學(xué)生在問題中進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，在尋找答案的過程中加深印象，融入自己的見解，還能讓學(xué)生在教師上課前明白自己不理解的知識點(diǎn)，以便在課堂上著重聽講并進(jìn)行舉手提問。

一、現(xiàn)階段初中地理教學(xué)存在的弊端

（一）教師運(yùn)用傳統(tǒng)模式教學(xué)

在現(xiàn)階段，很多教師還是喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，尤其是初中階段和高中階段。初中和高中的教師會認(rèn)為這是一個(gè)對學(xué)生尤為重要的階段，在這個(gè)階段更改教學(xué)模式，會引起學(xué)生的陌生感，不利于學(xué)生快速接受新的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)成績大幅度下降。其次，教師有多年運(yùn)用傳統(tǒng)模式教導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在沒有任何保障的前提下更換教學(xué)模式，會引起教師自身的不適應(yīng)，降低教學(xué)效率，而且很難在最初吸收新型教學(xué)模式的精髓，引起東施效顰的效果。教師在磨合新型教學(xué)模式的期間，必定會一段時(shí)間的摸索期，要重新制定教案，還會導(dǎo)致教學(xué)大綱上的混亂，浪費(fèi)不必要的時(shí)間和精力。

（二）無法準(zhǔn)確定位學(xué)生的主體地位

在構(gòu)建新的教學(xué)模式之初，必定要經(jīng)歷一段磨合期以及混亂期。在問題導(dǎo)學(xué)模式之前，大部分教師都是使用傳統(tǒng)模式教學(xué)，在此項(xiàng)模式下課堂是以教師為主體的教學(xué)。由此可見，在這種模式下，學(xué)生的參與感極弱，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理，不認(rèn)真聽講。新的教學(xué)模式開展之后，必定會與新模式相沖突，學(xué)生的主體地位便是沖突之一。但是在過渡期間，教師無法正確理解問題導(dǎo)學(xué)模式的核心，會下意識地在不理解的部分代入自己所熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容，導(dǎo)致思緒處于一個(gè)融合混亂期，無法準(zhǔn)確定義學(xué)生在課堂的地位。

（三）師生之間缺乏有效的溝通

導(dǎo)向教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生帶著問題去書本或其他資料上尋找答案的教學(xué)模式，因此，在學(xué)習(xí)之初，最重要的是問題。例如，在學(xué)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師并沒有向?qū)W生充分述說在課下所需要掌握的知識，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)可能只會記憶最為淺顯的定義，這樣在教師講課時(shí)，就無法及時(shí)回答教師提出的問題，影響課堂效率。在明白應(yīng)該掌握哪些問題后，教師和學(xué)生最重要的溝通在于課程上的重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生水平不一，在預(yù)習(xí)時(shí)的理解過程中所產(chǎn)生的疑惑也大不相同，而教師在講課過程中，肯定是按照自己所認(rèn)為比較難的部分或者大部分學(xué)生不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行著重講解，因此這個(gè)時(shí)候就需要教師和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，讓教師知道還有哪些部分是學(xué)生所不會的，從而在課堂上進(jìn)行講解或者在辦公室進(jìn)行私下授課。

二、問題導(dǎo)學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）充分利用多媒體技術(shù)

問題導(dǎo)學(xué)的第一個(gè)步驟是教師提出本節(jié)課的疑問，然后讓學(xué)生在課下尋找答案，以便達(dá)到監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生在尋找答案時(shí)，可以先預(yù)習(xí)下節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在其中找出部分答案，然后幾個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組，共同抒發(fā)自己的見解，一起尋找不易解答的問題的答案?，F(xiàn)在是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，如果小組也無法討論出最終答案，可以求助于網(wǎng)上課堂，先聽網(wǎng)上課堂的教師粗略地講下大概，從中抽取自己所需要的部分，進(jìn)行匯總，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，教師在講課時(shí)也可以充分利用多媒體技術(shù)。比如，在講解“世界主要地區(qū)的地理特點(diǎn)”時(shí)，可以運(yùn)用多媒體投影相應(yīng)地區(qū)植被分布狀況，從而讓學(xué)生更深刻地理解此地區(qū)的氣候特點(diǎn)，還可以運(yùn)用視頻讓學(xué)生了解各個(gè)地區(qū)一年四季的變化。這樣不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對本節(jié)課所講的知識產(chǎn)生一個(gè)深刻的印象。

（二）充分運(yùn)用最新熱點(diǎn)引出教學(xué)問題

社會熱點(diǎn)是公民關(guān)注的問題，學(xué)生當(dāng)然也不例外。在課堂上，教師可以用社會上的熱點(diǎn)引出教學(xué)問題。比如，近年來全球變暖效應(yīng)在逐步加大、南極冰川在進(jìn)一步進(jìn)行融化，水平面也越來越高，這不僅是大人關(guān)注的環(huán)境問題，也是學(xué)生感到好奇的地方，可能他們還不能理解這些熱點(diǎn)造成的后果，但是他們對于這些熱點(diǎn)所引起的興趣有利于教師的教學(xué)。以“全球變暖”舉例，教師可以用此熱點(diǎn)讓學(xué)生尋找全球變暖的原因及結(jié)果，以及應(yīng)對全球變暖的措施。學(xué)生可以在查找這些問題的過程中了解當(dāng)今世界的環(huán)境問題，還可以引發(fā)對教師將要講的知識的興趣，在興趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會達(dá)到事半功倍的效果。

（三）充分肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

問題導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，在這種教學(xué)模式下主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，教師的教學(xué)能力也至關(guān)重要，但是相對于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，適當(dāng)增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，弱化了教師教學(xué)時(shí)間的比重。問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式主要是讓學(xué)生尋找問題的答案，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，而教師只是起到適當(dāng)引導(dǎo)和答疑的作用。因此，在這種教學(xué)模式下，教師要丟棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)容，肯定學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心進(jìn)行授課解惑。

三、問題導(dǎo)學(xué)模式對初中地理教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)興趣

問題導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建是教師提出問題，和傳統(tǒng)模式不同的是，這種模式需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋找答案，而不是教師說什么，學(xué)生聽什么，因此加深了學(xué)生的參與感，肯定了學(xué)生的地位。這種教學(xué)模式無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且尋找答案的過程也是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)答案，會增加成就感，在教師講課時(shí)也會為了自己課下的努力而更積極地參與到課堂的討論中，有利于活躍課堂氛圍。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，問題導(dǎo)學(xué)模式是以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，顧名思義，這種模式需要學(xué)生的加倍努力，不再是教師說一句，學(xué)生跟著記一句的課堂了。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以獨(dú)自尋找教師提出的問題的答案，并進(jìn)行匯總分析，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以幾個(gè)人組成小組，共同探討答案。這樣不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力和交流能力，讓學(xué)生在探討中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于加速學(xué)生大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

初中地理是一門需要記憶的課程，學(xué)生在自行尋找到答案后才更有利于對知識的記憶。所以，初中地理很適合用問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：寇介林（1972-），男，漢族，山東五蓮人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：初中地理課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法的實(shí)踐與探索。

（責(zé)編? 侯? 芳）