朱雅妮

摘 要：科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，關(guān)鍵在于師生之間、生生之間的交往互動，從而在思想交流和實踐探索中有效理解和運用知識點。課堂是展開教學(xué)活動的主要場所，具有諸多復(fù)雜的相互作用的因素存在，影響著師生之間的教學(xué)進(jìn)程，也影響著最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要善于把握學(xué)生呈現(xiàn)的信息，對“動態(tài)生成性資源”給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價，實現(xiàn)智慧課堂的成功構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動態(tài)生成;資源利用

在具體的教學(xué)活動中，通常預(yù)設(shè)的教案是靜態(tài)的，和動態(tài)生成的課堂互動具有一定的差異性。這種在動態(tài)背景下形成的教育資源往往更加具有“活力性”和“實效性”，更加符合學(xué)生的實際情況，更加具有教育價值。在新課改的背景下，進(jìn)行教育資源的重新整合，科學(xué)高效組織教學(xué)活動，成為教師重要的研究課題。以下將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成資源的有效利用問題展開分析探索。

一、進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，科學(xué)把握

課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵是學(xué)生，在興趣、注意力、觀點意見、學(xué)習(xí)狀態(tài)等等。學(xué)生具有獨立的思維意識，在不同的情景背景中呈現(xiàn)的參與狀態(tài)也是不同的。這些都是學(xué)生最真實的反應(yīng)，是對教師課堂預(yù)設(shè)的一種反饋。雖然這些教學(xué)資源具有很大的不可控性，但是也是學(xué)生情理之中的必然反應(yīng)。教案設(shè)計不僅要考慮教學(xué)知識點的呈現(xiàn)方式，思維方式的引導(dǎo)過程，實踐探索的材料支持等等，還要考慮學(xué)生可能會產(chǎn)生的課堂表現(xiàn)，從而提高動態(tài)生成資源的捕捉能力，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價，打造和諧、靈動的智慧課堂。

比如，在北師大版六年級“觀察物體”的章節(jié)學(xué)習(xí)中，知識點就是同一個不規(guī)則的立方體，在不同的方向觀察，看到的形狀是不一樣的。在引導(dǎo)學(xué)生觀察形狀的過程中，相關(guān)的生活經(jīng)驗也就被調(diào)動起來，會聯(lián)想到相關(guān)的平面效果圖形，很容易激發(fā)他們的探究興趣。類似立體的傘蓋，在影子下的形狀就是一個圓形;圓錐形狀的雪糕，從反面看就是一個原點。同時，班級內(nèi)有部分特別活躍的學(xué)生，總是積極表達(dá)發(fā)言，或者正確、或者錯誤的觀點層出不窮。在這樣的背景下，學(xué)生們的主動發(fā)言很可能會熱烈而積極，充滿生活情境。這些預(yù)設(shè)，充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性特點，使得教學(xué)設(shè)計更加細(xì)致和全面。同時，這些教學(xué)資源在動態(tài)生成時，教師也有充足的準(zhǔn)備，避免毫無準(zhǔn)備而造成的浪費。

二、營造恰當(dāng)環(huán)境，促進(jìn)生成

學(xué)生的課堂表現(xiàn)除了受到自身的階段特征和個性經(jīng)驗影響之外，還會受到外在環(huán)境的影響和制約。一般而言，平等溫馨的師生關(guān)系下，學(xué)生更容易展現(xiàn)個性，暢所欲言，進(jìn)而生成各種各樣的動態(tài)資源。還有，形象、生動的生活情境，學(xué)生在浸潤式的體驗中更容易展現(xiàn)個性特征，發(fā)表獨立見解。長期以來，受到師道尊嚴(yán)，教師主導(dǎo)等傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生們被制度約束，被觀念束縛，很少會主動表達(dá)自己、展現(xiàn)自己。整個教學(xué)活動陷入一板一眼的一問一答、一講一記的氛圍中，也就很難實現(xiàn)動態(tài)資源的有效生成。基于此，教師要注意營造恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，促進(jìn)生成。

比如，在圓錐知識的學(xué)習(xí)活動中，教師要營造寬松的交流環(huán)境，鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識，來思考圓錐和圓柱圖形的異同之處，進(jìn)而去主動歸納相關(guān)的知識點。另外，圓錐屬于立體圖形，教師也可以借助多媒體，多層次多角度來展現(xiàn)這個立體圖形，也可以給學(xué)生提供實物模型進(jìn)行觀察探究，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。在這種情況下，學(xué)生的注意力被集中，相關(guān)的經(jīng)驗認(rèn)知基礎(chǔ)也被調(diào)動起來，進(jìn)而形成個性化的觀點、態(tài)度和意見，也就為交流互動和動態(tài)資源生成創(chuàng)造了條件。

三、注重個性成長，巧妙指導(dǎo)

動態(tài)生成資源是學(xué)生的個性化反應(yīng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和全面掌握知識的必然經(jīng)過。同時，教師的教學(xué)指導(dǎo)依托于課本和經(jīng)驗，也存在著不可避免的缺憾。教師安排的課堂環(huán)節(jié)，符合知識的邏輯發(fā)展順序，卻與學(xué)生的認(rèn)知實際具有一定的差異性。學(xué)生的個性化表達(dá)，是一種可遇不可求的教學(xué)資源。同時，這種教學(xué)資源一般都是原始的、不嚴(yán)謹(jǐn)、不穩(wěn)定的個性化表達(dá)，教師要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，才能真正發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生成長的目的。

比如，在“圓的周長”的學(xué)習(xí)活動中，教師初次提出周長的求解公式時，有的學(xué)生就積極發(fā)言，認(rèn)為圓越大，周長也就越大。可以發(fā)現(xiàn)，這是學(xué)生直觀感受的表達(dá)，相關(guān)的語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，卻也抓住了問題的關(guān)鍵。在這種情況下，教師首先要肯定學(xué)生的大膽猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考決定圓大小的因素是什么。然后，學(xué)生從圓的概念入手，明確圓的直徑?jīng)Q定圓的大小，影響圓轉(zhuǎn)動一圈的距離，隨后再推出圓周長的常規(guī)公式。如此一來，這個學(xué)生的獨到見解，經(jīng)過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最終成功獲得另一種解題思路，進(jìn)一步理順了知識之間的邏輯關(guān)系，深化了學(xué)生對知識的掌握程度。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要做好課堂動態(tài)資源的生成、推進(jìn)以及引導(dǎo)工作，以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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