鄧一明

摘 要：為了能夠有效踐行素質(zhì)教育，提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，游戲化教學(xué)逐步被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中。由于小學(xué)時(shí)期學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力尚在發(fā)育當(dāng)中，數(shù)學(xué)思維還需培養(yǎng)，加之天性好動(dòng)課堂上的注意力難免容易不集中。游戲化教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入了更多新奇有趣的元素，能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮游戲化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)新改革不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);課堂創(chuàng)新;小學(xué)生

游戲化教學(xué)確實(shí)能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂增添不少趣味性，但同時(shí)也要注重方式方法，部分教師過于敷衍了事在游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺少創(chuàng)新，或是盲目使用游戲項(xiàng)目而忽視了游戲與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，致使游戲化教學(xué)淪為表面形式，自身優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到充分發(fā)揮。因此，游戲教學(xué)同樣需要教師精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真安排，充分發(fā)揮游戲環(huán)節(jié)的趣味性，構(gòu)建輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生們理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。

一、恰當(dāng)應(yīng)用游戲元素，增強(qiáng)課程趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一半以上時(shí)間都在講授新知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥，學(xué)生的注意力容易分散，進(jìn)而難以充分掌握新知識(shí)[1]。適當(dāng)添加一些游戲元素可以快速地抓住學(xué)生們的課堂注意力，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再配合上游戲環(huán)節(jié)本身的參與感，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題，從而在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)一些數(shù)學(xué)思維和對(duì)于數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)認(rèn)知。

例如，在講解《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》一課中，教師在講解其特征和定義以前先以一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲進(jìn)行課前熱身，一方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，另一方面還能通過游戲讓學(xué)生先對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)產(chǎn)生模糊的意識(shí)。比如，教師先展示一張視頻截圖，讓學(xué)生們猜測(cè)有幾個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，之后再播放視頻，以一種游戲的方式去引導(dǎo)學(xué)生從圖形向物體進(jìn)行思考。游戲環(huán)節(jié)中，從二維到三維的過程會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一些誤判，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)開始思考自己為什么會(huì)判斷錯(cuò)誤，為什么明明是正方形卻最后變成了長(zhǎng)方體等問題。在此基礎(chǔ)上，教師再去引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)并嘗試歸納出每個(gè)物體的概念定義，學(xué)生們?cè)谧约核伎嫉幕A(chǔ)上發(fā)散思維去自主探究，不再只是被動(dòng)地接受課本上給出的概念和知識(shí)，從而有效提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、師生共同參與游戲，增進(jìn)交流與了解

在游戲化的教學(xué)模式中，從教者要注意所有人都應(yīng)該參與到課堂活動(dòng)[2]。部分教師在開展游戲教學(xué)時(shí)習(xí)慣性地為學(xué)生安排一些游戲項(xiàng)目，自己只是作為局外人并沒有真正投入到游戲當(dāng)中。事實(shí)上，原本學(xué)生做游戲的過程是非常好的了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，如果教師只是局外人的身份，沒有走近學(xué)生，也就錯(cuò)失了這樣一個(gè)了解學(xué)生的好機(jī)會(huì)。因此，在開展游戲教學(xué)時(shí)，師生應(yīng)共同參與游戲，教師既是活動(dòng)的組織者又是活動(dòng)的參與者，通過游戲增進(jìn)師生間的交流和了解，從而更深入地掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，以便在日后的教學(xué)過程中給予學(xué)生更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

例如，在講解《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》一課中，教師可以將課堂練習(xí)游戲設(shè)為小組競(jìng)賽的方式，一列座位上的同學(xué)為一組，分別上臺(tái)接力作答，以正確率高為勝，正確率相同用時(shí)短者獲勝。每個(gè)小組可以有一次申請(qǐng)教師外援加入的機(jī)會(huì)，最終看哪一組獲勝的局?jǐn)?shù)最多。游戲進(jìn)行過程中，學(xué)生們的興致高漲都想為自己的小組爭(zhēng)光。而教師可以通過觀察學(xué)生們的計(jì)算過程，了解哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算的方法，哪些學(xué)生存在概念混淆的情況。教師作為外援加入游戲還能對(duì)于每個(gè)學(xué)生的計(jì)算能力有所判斷，觀察到學(xué)生們計(jì)算時(shí)是否有新的方式方法。游戲過后教師可以鼓勵(lì)獲勝小組分享自己的計(jì)算技巧，同時(shí)也鼓勵(lì)其他同學(xué)分享自己的游戲心得，找出存在的不足之處并給予學(xué)生一些改進(jìn)缺點(diǎn)的方式方法。在后續(xù)計(jì)算類的問題教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)計(jì)算能力偏弱的學(xué)生給予更多指導(dǎo)和幫助，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上有效提高教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)處和不足，積極改善不斷進(jìn)步，從根本上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要游戲教學(xué)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，讓較為枯燥和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更富趣味，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加輕松愉快。在實(shí)施游戲教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出更為合適的游戲環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)能夠真正融入到游戲過程當(dāng)中，起到良好的鋪墊和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，使游戲教學(xué)得以充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重提升自身的游戲參與感，與學(xué)生們一同完成教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真觀察學(xué)生們?cè)谟螒蜻^程中的表現(xiàn)，了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的真實(shí)情況，從而為學(xué)生提供更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。通過游戲教學(xué)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高秋芬.探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化教學(xué)法的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（03）：272-273.

[2]張玲燕.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（02）：243-244.