鄭玲艷

摘要：作者嘗試使用“思維啟發(fā)式”教學對Flash遮罩動畫一課進行創(chuàng)新設計，圍繞計算思維養(yǎng)成的核心目標，將技能的掌握與思維的發(fā)展結合起來，以期能夠使學生由消極被動的學習轉化為積極主動的學習，發(fā)展學生的學科思維，促進深度學習。

關鍵詞：初中信息技術;思維啟發(fā)式教學;學科思維;深度學習

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）20-0000-02

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：中學信息技術課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征。那么，教師應如何激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)作思維，有效開展學科學習過程？筆者以《遮罩動畫》一課教學為例，嘗試“思維啟發(fā)式”教學，圍繞計算思維養(yǎng)成的核心目標，結合技能的掌握與思維的發(fā)展，調(diào)動學生學習興趣，發(fā)展學生的學科思維。

● 以思維發(fā)展的漸進性為指導重構課程示例

筆者圍繞思維發(fā)展的漸進性，適當?shù)馗淖兞私滩膬?nèi)容，整合設計了四個課例：①貓和老鼠（模擬探照燈照射效果）;②中國夢（文字特效——霓虹燈效果）;③字幕效果（模擬電影字幕效果）;④美麗的池塘（模擬水波紋效果）。

從“貓和老鼠”課例中遮罩層在運動，到“中國夢”課例中被遮罩層在運動，這是對學生思維發(fā)展的第一次提升，讓他們知道要根據(jù)實際情況選擇設置運動效果圖層;比對“貓和老鼠”課例效果和“字幕效果”，發(fā)現(xiàn)都是遮罩層在運動，根據(jù)呈現(xiàn)出來的畫面效果，推理出“字幕效果”的被遮罩層設置了漸變色填充，這是對學生思維發(fā)展的第二次提升;從“貓和老鼠”課例的圓形效果呈現(xiàn)，到“美麗的池塘”課例的彎曲波紋效果呈現(xiàn)，猜想“美麗的池塘”遮罩層放置的是若干條彎曲的曲線，學生的思維發(fā)展得到第三次提升。三個不同效果的遮罩動畫實例，拓寬了學生視野，也為后面學生作品創(chuàng)作提供靈感。

● 從技術原理出發(fā)引導學生“悟道”

從具體事物的觀察和分析中掌握事物發(fā)展的一般規(guī)律，是人類學習的關鍵策略之一。為了讓學生從動畫演示和觀察中“悟道”，筆者反復播放“貓和老鼠”動畫，并提出問題：“這段動畫中什么在運動？”引導學生根據(jù)先前所學的動作補間動畫技術猜想遮罩動畫的原理。在學生迫切想知道這個動畫是如何制作時，筆者借助課件給學生講解遮罩動畫實現(xiàn)的原理：有兩個圖層——遮罩層和被遮罩層，遮罩層放置圓形，被遮罩層放置背景圖，透過遮罩層的形狀看到下面的背景圖層。遮罩動畫的實現(xiàn)，需要遮罩層與被遮罩層的配合使用。

接著，筆者演示“貓和老鼠”動畫的制作過程，幫助學生突破制作遮罩動畫的難點，在演示的過程中，重點講清兩個圖層的位置關系，遮罩層要創(chuàng)建在被遮罩層的上面，要透過遮罩層運動的圓形看到下面的被遮罩層畫面，所以動畫效果應設置在遮罩層;然后，給學生時間，讓他們親自動手嘗試“貓和老鼠”動畫制作，掌握遮罩動畫的制作方法，學生成功實現(xiàn)“貓和老鼠”動畫效果后，讓他們嘗試改變遮罩層圖形的形狀或顏色，觀察遮罩效果是否發(fā)生變化;最后，對遮罩層和被遮罩層的位置、作用進行總結。學生對自己實踐嘗試得出的結論，比教師直接告訴答案記得更牢。

● 依據(jù)創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點設計高效的啟發(fā)性提問

創(chuàng)造性思維具有綜合性、靈活性和新穎性等特點，筆者圍繞創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點，在案例解析和任務布置的過程中設計啟發(fā)性提問，促進學生深度學習。在學生掌握了遮罩動畫的原理及制作方法后，筆者拋出三個探究任務——“中國夢”“字幕動畫”“美麗的池塘”，進而引導學生開展深度學習，提升核心素養(yǎng)。

首先，學生在教師的引導下，對三個探究任務的遮罩圖層與被遮罩圖層的內(nèi)容進行分析，這主要是培養(yǎng)學生的信息意識，使他們能從不同的任務中敏銳地感覺到信息的變化，通過知識點的類比和遷移，提高分析問題的能力。①學生觀察“中國夢”作品，發(fā)現(xiàn)“中國夢”三個字不動，但呈現(xiàn)的顏色一直在改變，依據(jù)前面得出的結論“遮罩層在上，提供形狀;被遮罩層在下，提供內(nèi)容”，學生得出“中國夢”作品的遮罩層為“中國夢”這三個文字的輪廓，被遮罩層為填充了漸變效果的彩虹色塊，并讓彩虹色塊左右移動，實現(xiàn)動畫效果。②滾動的字幕，越靠近舞臺中心文字越清晰，呈白色，越靠近舞臺兩端文字顏色越淡。學生發(fā)現(xiàn)“字幕效果”的遮罩層內(nèi)容是校園宣傳標語文字，并讓文字從下往上運動，被遮罩層是一個填充了漸變色的矩形（中間白，兩邊透明）。③在“美麗的池塘”作品中，水面上一條條的水波紋蕩漾開去。遮罩層放置一些彎曲的細線條，并適當向下移動擴展，被遮罩層放置池塘圖片，透過上層運動的線條看到下層的水面，就產(chǎn)生了水波紋效果。（這個作品中，除了遮罩層和被遮罩層，還需要在最底下設置一個背景層，放置池塘圖片，給水波紋打底。并注意讓背景層的池塘圖片和被遮罩層的池塘圖片產(chǎn)生一些位置上的偏移，這樣才能看到水波紋的移動）學生在分析“字幕效果”和“美麗的池塘”時，容易出現(xiàn)偏差，筆者通過“你看到什么形狀”“你看到什么內(nèi)容”“什么在運動”等問題進行引導，幫助學生得出正確結論。

接著，學生分組探究，完成作品創(chuàng)作，這主要是提升學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。筆者將全班分成三個小組，每組研究一個任務的制作方法，再進行交流，實現(xiàn)了在有限的課堂時間內(nèi)使學生獲得最大限度的知識收益和思維拓展。分組探究，既彌補了課堂上教師無法照顧到所有需要幫助的學生的遺憾，又能通過學生間的互幫互助，培養(yǎng)學生合作學習的好習慣?？紤]到學生之間學習能力、理解水平的差異，筆者在提供給學生的“幫助”文件夾中，放置了文字版操作步驟提示和微課視頻版操作步驟演示，讓不同程度的學生都能較好地完成學習任務。

最后的作品交流環(huán)節(jié)，是對學生創(chuàng)新實踐成果的展示，這個環(huán)節(jié)鍛煉了學生的語言表達能力，充分肯定了他們的才華，提高了學生的審美水平，使他們體驗到成功的快樂。

總之，教師要把教學重點放在培養(yǎng)學生思維方法上，沒有思維啟迪的課堂就是沒有靈魂的課堂。只有深度挖掘教學內(nèi)容，將技能的掌握與思維的發(fā)展結合起來，才能真正提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王波濤.核心素養(yǎng)下初中信息技術課堂教學芻議[J].中小學電教（教學），2020（07）：9.

[2]俞曉.初中信息技術學科核心素養(yǎng)提升的教學策略探索[J].中國信息技術教育，2020（20）：59.

[3]高豐.核心素養(yǎng)下的信息技術教學策略探究[J].教育，2020（19）：35.