陳威 羅東

摘要：本文通過PBL的應(yīng)用實踐，梳理、總結(jié)PBL大規(guī)模應(yīng)用、推廣過程中遇到的一些困惑、問題和處理對策，明確PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在項目式學(xué)習(xí)日常教學(xué)中起到的關(guān)鍵作用，以期能夠有效推進PBL實踐創(chuàng)新教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PBL;教育教學(xué)

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）20-0000-02

項目式學(xué)習(xí)（PBL）雖然自20世紀(jì)90年代末在中國推廣以來，經(jīng)常會被提及、研究和嘗試，但一直未真正展現(xiàn)自身的優(yōu)勢，也未產(chǎn)生強大的效果，其作為實踐創(chuàng)新教育教學(xué)的基礎(chǔ)性作用也未真正發(fā)揮。那么，我國在項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用、推廣環(huán)節(jié)出現(xiàn)了哪些問題？未來又應(yīng)如何更加有效地應(yīng)用和推廣呢？筆者對此展開了實踐與研究。

● 存在的問題

1.上層建筑中的思想、觀念、文化、決策問題

傳統(tǒng)思想層面的條條框框，在很大程度上束縛了教育者對實踐創(chuàng)新教育教學(xué)的態(tài)度和支持力度。同時，也有不少人認為，項目式學(xué)習(xí)與過去時髦的主題教育、綜合實踐教育、創(chuàng)客、DIY等一樣，3～5年后其光環(huán)就會弱化掉。正是這些在思想、觀念、文化上對實踐教育教學(xué)重要性的認識不足，在很大程度上影響了各級教育部門的決策和部署。

2.實施層面上的主要制肘

（1）項目式學(xué)習(xí)的概念模糊

由于項目式學(xué)習(xí)沒有形成一個統(tǒng)一的定義，所以大多數(shù)與PBL有關(guān)的教育者都認為自己知道并了解PBL，但絕大多數(shù)實際上不清楚，更不要說掌握了。本文對PBL的基本認知為：PBL是通過較長時間完成一個生活中真實的項目來學(xué)習(xí)知識、技能和對4C能力的培養(yǎng)。

（2）理不清傳統(tǒng)教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)教學(xué)之間的關(guān)系

PBL作為實踐創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)性理論和支撐，必然有其自身的優(yōu)勢和劣勢?？偟恼f來，從知識層面上講，PBL能夠更好地解決知識學(xué)習(xí)的深度問題或系統(tǒng)性知識，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)解決的是知識廣度的問題;從綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的層面上來講，PBL是有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的方式和方法之一。[1]PBL項目教學(xué)與傳統(tǒng)的教育教學(xué)互為補充，兩者是同一個任務(wù)方向的不同學(xué)習(xí)層次。

（3）項目式學(xué)習(xí)中心態(tài)焦躁

教師要想熟練地掌握PBL教學(xué)法，就必須進行持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，但筆者接觸到的大量教師大多急于求成，試圖通過優(yōu)秀案例或其捷徑來快速掌握項目式學(xué)習(xí)模式。筆者希望PBL踐行者一定要有耐心，畢竟質(zhì)量不高的項目式學(xué)習(xí)并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（4）PBL的實施對教師要求較高

目前，大多數(shù)教師對項目式學(xué)習(xí)有了普遍認識，但深入學(xué)習(xí)并應(yīng)用一個從思想、哲學(xué)、邏輯上與傳統(tǒng)教學(xué)方法大不同的教學(xué)方法的確難度較大，且是一個漸進過程。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，積極探索。

● 處理對策

1.項目式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)

目前，PBL培訓(xùn)主要有四類：一是會議論壇式。培訓(xùn)以會議、論壇、項目合作形式為主，培訓(xùn)后可實施性基本上為零。二是引導(dǎo)式培訓(xùn)。培訓(xùn)雖然是以引導(dǎo)式培訓(xùn)為主，但是培訓(xùn)的成果展示卻以電子表格或紙質(zhì)文件的形式為主，培訓(xùn)后實施成本較高、對現(xiàn)行的大班制可實施性較差。三是套件案例型培訓(xùn)。此類培訓(xùn)以工具箱實施課程案例為導(dǎo)向，其缺點是過于形式化和簡單化，這種模式只是實現(xiàn)了PBL的基本形式，后續(xù)項目設(shè)計、實施思路受限的可能性較大，學(xué)習(xí)效果提升潛力有限。四是精英式培訓(xùn)。主要引進美歐發(fā)達國家項目式學(xué)習(xí)經(jīng)典教學(xué)的模式和方法，其培訓(xùn)設(shè)計立意很好，但成本較高，也不大可能在國內(nèi)現(xiàn)行教育體制下呈規(guī)模化發(fā)展，應(yīng)用面受限。

以上四種教師培訓(xùn)的模式各有長短，筆者在借鑒其他國家PBL應(yīng)用推廣的經(jīng)驗，并總結(jié)國內(nèi)實踐的基礎(chǔ)上，提出了“引導(dǎo)式培訓(xùn)+PBL學(xué)習(xí)管理平臺”的舉措。[2]

2.利用比賽帶動項目式學(xué)習(xí)落地的破局

筆者認為，PBL的落地最好從培訓(xùn)、區(qū)域性賽事入手。這樣的好處是盡可能地吸引學(xué)校的教學(xué)精英和有內(nèi)驅(qū)力的教師參加PBL培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的成功率并快速消除大多數(shù)教師的顧慮，進而減少項目式學(xué)習(xí)實踐活動開展的時間成本和實際運作成本。在完成了教師的PBL設(shè)計實施培訓(xùn)后，為了鞏固和提高教師培訓(xùn)后的實際應(yīng)用水平，后續(xù)活動必須有效展開，以此促進教師在日常教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)。

需要注意的是，PBL賽事的評量標(biāo)準(zhǔn)與方式和方法要完善。例如，筆者所在地區(qū)在2019年的比賽中，改進了2018年賽事的評量標(biāo)準(zhǔn)，使之更加接近賽事要達到的目標(biāo)，即在正常的PBL評量中強調(diào)了項目設(shè)計的重要性（占40%），實施占60%。同時，根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的實施一般性經(jīng)驗，項目評量的設(shè)計通常都需要專家的協(xié)助和3～5次實踐的探索完善過程，所以降低了評量在本次賽事中的得分比例（占10%）。

3.保證項目式學(xué)習(xí)的可持續(xù)性

項目式學(xué)習(xí)的可持續(xù)性問題可以從戰(zhàn)略定位和戰(zhàn)術(shù)實施兩個層面上來強調(diào)。

（1）戰(zhàn)略層面上的思想認識和政策支撐

PBL設(shè)計實施涉及師生內(nèi)生思維方式的提升，而我國目前的整體教育體系還是傳統(tǒng)教學(xué)絕對占優(yōu)，沒有體制內(nèi)戰(zhàn)略層面的支持很難快速突破。所以，要加大項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，力爭更快、更好地將PBL學(xué)習(xí)的重要性傳播到?jīng)Q策部門，從而有計劃地推出符合國情的創(chuàng)新實踐教育教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)政策。

（2）戰(zhàn)術(shù)實施層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支撐

在戰(zhàn)術(shù)層面上，根據(jù)國外PBL教學(xué)的發(fā)展大多數(shù)是以小班制為基礎(chǔ)，大班制以PBL教學(xué)管理平臺為基礎(chǔ)來實現(xiàn)的情況推斷：①以改革現(xiàn)行的大班制為小班制來實現(xiàn)PBL教學(xué)顯然成本太高，周期太長。②借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)LMS平臺來應(yīng)用、推廣PBL顯然更加符合我國現(xiàn)有的教育體制和國情。③在不改變現(xiàn)行課程日常安排的情況下，通過跨學(xué)科整合，師生完全能夠做到在不改變現(xiàn)行傳統(tǒng)教育為主、不過多增加師生合理工作量的基礎(chǔ)上，深度融合創(chuàng)新PBL教學(xué)模式。

總之，項目式學(xué)習(xí)在現(xiàn)實和未來實踐創(chuàng)新的教育教學(xué)中是不可或缺的，我們有必要在新時代的教育工作中把握現(xiàn)實和未來教育著力的方向，大力促進和推進實踐創(chuàng)新教育教學(xué)在傳統(tǒng)教育教學(xué)中的快速崛起。

參考文獻：

[1]Lauren Smith.Project-Based Learning Tops Traditional Instruction[DB/OL].https：//www.asiasociety.org/project-based-learning-tops-traditional-instruction .

[2]李亦菲，羅東，陳威.項目式學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的應(yīng)用[J].中國科技教育，2019（03）.