王歡 王璐

當(dāng)前，要求會(huì)計(jì)從業(yè)者對大量數(shù)據(jù)信息的處理更加熟練，以往會(huì)計(jì)教學(xué)僅在課堂通過紙質(zhì)媒介的方式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)當(dāng)代會(huì)計(jì)人才所需的數(shù)據(jù)信息處理能力。技術(shù)不斷進(jìn)步的當(dāng)代會(huì)計(jì)人才都需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)來處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及日常辦公，因此在學(xué)生第一次接觸會(huì)計(jì)工作，學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》時(shí)便通過數(shù)字化平臺完成，以便學(xué)生對運(yùn)用信息技術(shù)熟練掌握、對通過網(wǎng)絡(luò)來處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)更加熟悉。因此，線上課程的建設(shè)，特別是線上評量的設(shè)置，正是滿足學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)辦公的熟練度。

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》在線開放課程建立多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系，采用線上評量和線下評量相融合，過程性評量與終結(jié)性評量相結(jié)合的多元化考核模式，通過權(quán)重設(shè)置綜合評定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

成果導(dǎo)向教育（OBE）明確地意味著關(guān)注組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功。這意味著首先要對教育結(jié)果有一個(gè)清楚的了解，然后據(jù)此組織課程、指導(dǎo)和評估以保證這一學(xué)習(xí)結(jié)果最終能發(fā)生。

評量是將數(shù)據(jù)加以選擇、組織、解釋，以幫助做決定的過程。多元指一個(gè)組織或系統(tǒng)中，多種成分的共存及相互作用。多元評量顧名思義，就是使用多種方式來評量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。與傳統(tǒng)評量相比，多元評量強(qiáng)調(diào)個(gè)性化以改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化、量化的評量。傳統(tǒng)評量與多元評量的比較詳見表1?；贠BE的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》在線開放課程教學(xué)評價(jià)體系的評量內(nèi)容多元化、評量類型多元化、評量結(jié)果多元化。

一、基于OBE的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》在線開放課程設(shè)定多元評量內(nèi)容

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評量內(nèi)容

評量是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的重要手段，因此，評量內(nèi)容的設(shè)定是與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的?；贠BE理念，無論是一門課程的學(xué)習(xí)成效評量還是一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)成效評量，均圍繞課程教學(xué)目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)，針對課程特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，設(shè)計(jì)多樣化、特色化的評量內(nèi)容，使每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)均有具體的成效檢驗(yàn)，從而達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。例如：單元四登記賬簿的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)：熟識各類會(huì)計(jì)賬簿；能力目標(biāo)：1.開啟會(huì)計(jì)賬簿、2.登記各類會(huì)計(jì)賬簿、3.獨(dú)立完成對賬和結(jié)賬；素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)對數(shù)字的敏銳度。針對本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的評量見圖1。

考核內(nèi)容應(yīng)盡量減少機(jī)械記憶內(nèi)容，而應(yīng)多將對知識的理解、運(yùn)用以及由知識引發(fā)的創(chuàng)新思維納入考核內(nèi)容，在評量內(nèi)容中增設(shè)與崗位工作相關(guān)聯(lián)、能體現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力的內(nèi)容。

（二）將在線學(xué)習(xí)時(shí)長及參與度融入評量內(nèi)容

對于在線開放課程應(yīng)注重學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長以及對于討論、話題的參與程度等，并將此部分內(nèi)容計(jì)入評量當(dāng)中?？梢酝ㄟ^在線平臺后臺關(guān)注學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，并設(shè)置一定的評量等級對在線學(xué)習(xí)活躍的學(xué)生以鼓勵(lì)，并有效督促未及時(shí)完成在線學(xué)習(xí)的學(xué)生。例如，觀看完《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》在線開放課程的全部視頻即得成績A，觀看時(shí)長為全部時(shí)長的80%即得成績B，并以此類推。

二、基于OBE的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》在線開放課程組合多元評量類型

（一）正式評量與非正式評量相結(jié)合

正式評量指教師通過相對規(guī)范的評價(jià)程序和測驗(yàn)工具，或通過一些正式活動(dòng)，有針對性地了解學(xué)生情況的評價(jià)方式。正式評量采用多種傳統(tǒng)評價(jià)方式，它比較全面、客觀、嚴(yán)格，但考核條件較苛刻，考核內(nèi)容局限性大，評價(jià)結(jié)果有失公正；非正式評量是指教師在與學(xué)生日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過程中，以觀察和交流為主要方式，不斷地了解學(xué)生，進(jìn)而在有意或無意中形成對學(xué)生某種看法和判斷的評量方式，一般用于對個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評量。通過非正式評量，可以獲得學(xué)生綜合信息，較全面地掌握學(xué)生狀況，利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，但考核范圍較小，受評量主體主觀因素影響較大，客觀性、規(guī)范性不足。因此，正式評量和非正式評量相結(jié)合才是對學(xué)生更全面、公正的評價(jià)。例如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》在線開放課中的作業(yè)評量、測驗(yàn)均屬于正式評量，而對于在線時(shí)長及討論、話題的參與評價(jià)則屬于非正式評量。

（二）形成性評量與終結(jié)性評量相結(jié)合

形成性評量是在教學(xué)過程中對學(xué)生綜合能力的形成過程進(jìn)行監(jiān)控的評量，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、可取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評量，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感。終結(jié)性評量是學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后，通過測驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》在線開放課程的評量設(shè)置既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此，把形成性評量與終結(jié)性評量有機(jī)結(jié)合。形成性評量包括每次課程學(xué)習(xí)后的作業(yè)、每個(gè)單元學(xué)習(xí)后的單元測試、在學(xué)習(xí)過程中在線學(xué)習(xí)時(shí)長、參與度的評量等；同時(shí)，也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，例如課程完成后的期末測試，即為終結(jié)性評量。

三、基于OBE的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》在線開放課程呈現(xiàn)多元評量結(jié)果

（一）百分制呈現(xiàn)

百分制是傳統(tǒng)的教學(xué)評量結(jié)果呈現(xiàn)形式，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的定量評量。百分制一般以100分為最高成績，60分為及格成績。在對理論知識的考試、有明確標(biāo)準(zhǔn)答案的考核、期中或期末考試等紙筆測驗(yàn)中，常用百分制呈現(xiàn)測驗(yàn)結(jié)果。例如，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》在線開放課中的期中考試和期末考試均是以百分制呈現(xiàn)。

（二）等級制呈現(xiàn)

等級制是指以等級的形式呈現(xiàn)教學(xué)評量結(jié)果，雖可作為定量評量的結(jié)果，但比百分制評量模糊，一般可用于質(zhì)性教學(xué)評量或教學(xué)成效的總體性評量。對技能操作、作品展示等多采用等級制給出評價(jià)結(jié)果。

等級制通常以甲等、乙等、丙等或優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格等形式呈現(xiàn)，可根據(jù)評量結(jié)果的需要設(shè)定等級的層次，一般為三至六級，不宜過多或過少。等級制可在百分制的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，如規(guī)定甲等（優(yōu)秀）90分以上，乙等（良好）為80-89分等，以此類推。也可以根據(jù)考核內(nèi)容，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，直接劃定評價(jià)等級?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》在線開放課程中非正式評量由于沒有辦法具體化分?jǐn)?shù)，因此評量結(jié)果采用的就是等級制呈現(xiàn)。

（三）文字呈現(xiàn)

文字呈現(xiàn)就是以語言或符號描述的形式呈現(xiàn)教學(xué)評量結(jié)果。多用于質(zhì)性教學(xué)評量或檔案評量、實(shí)作評量等過程性評量的結(jié)果呈現(xiàn)。實(shí)施文字呈現(xiàn)時(shí)，需遵照以下要求：首先，描述評量結(jié)果的文字應(yīng)兼顧傳統(tǒng)的量化需求，通過描述，顯示出學(xué)生參與完成教學(xué)過程情況和學(xué)習(xí)成效達(dá)成程度。其次，文字呈現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、支持為主，對不符合標(biāo)準(zhǔn)答案但具有創(chuàng)造力的回答要表示欣賞。再次，文字使用要規(guī)范，避免將俚語、俗語用于評量，涉及的專業(yè)術(shù)語使用要準(zhǔn)確。最后，評量可兼顧學(xué)生能力和努力兩方面的表現(xiàn)，通過對能力給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，對努力程度給予積極的贊揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》在線開放課程中的預(yù)習(xí)作業(yè)或者是拓展作業(yè)的評量結(jié)果使用的是文字呈現(xiàn)。文字呈現(xiàn)的評量結(jié)果可參考表2和表3。

（本文作者單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：會(huì)計(jì)。課題項(xiàng)目：黑龍江省青年專項(xiàng)課題“基于OBE的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)在線開放課程建設(shè)研究”，課題編號：ZJD1318016。）