劉孫恒

等第制和百分制不是非此即彼

劉孫恒

淡化分分計較，不培養(yǎng)“刷題機器”，新學期上海將全面推行小學等第制評價，淡化具體分數(shù)，而以A、B、C、D或者“優(yōu)秀”“良好”“合格”“需努力”等方式來評價。（新聞晨報）

傳統(tǒng)的紙筆測驗和百分制評價指向單一，不利于學生的全面發(fā)展。等第制評價更加多元化，充分釋放孩子的天性，剛好可以彌補傳統(tǒng)評價體系的缺陷。換言之，等第制和百分制之間是一種互補關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。那么為何在具體的教學實踐中，就讓人感覺等第制和百分制是水火不容的呢？

誠然，等第制具備百分制無可比擬的優(yōu)勢，根據(jù)學生的個體差異制定不同的評價目標，彰顯學生的進步、努力和個性，開發(fā)學生的潛能，使學生得到最大程度的發(fā)展。而模糊學業(yè)成績排序的精確程度之效果，更能為學生創(chuàng)設(shè)一個較為寬松的學習環(huán)境。

但是，“不讓一個孩子掉隊”的等第制根本不適合于甄別選拔。等第制雖然有利于減輕考試和分數(shù)給學生帶來的巨大壓力，但它不能給學生提供明確、具體、全面的反饋與矯正信息。而百分制固然有諸多不足，但在教育資源有限的情況下，特別適合于甄別選拔，能夠依據(jù)成績精確排名，從而更富有現(xiàn)實意義。

認為等第制好，就把百分制拋棄，其實是走向了另一個極端。如果說“唯分數(shù)論”是一種錯誤的分數(shù)觀，那么認為分數(shù)沒用也是一種錯誤的分數(shù)觀。分數(shù)本無“原罪”，不管是等第制也好，百分制也罷，終究是一種評價方式，要想發(fā)揮出最大的價值，歸根結(jié)底要看使用它的人的素質(zhì)和能力。