金陵

邯鄲市復(fù)興區(qū)箭嶺小學(xué)英語(yǔ)教師柴丹丹初試微課程教學(xué)法，進(jìn)步明顯，令人欣慰。

實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法，教師往往無法做到：具體精準(zhǔn)提煉自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的“達(dá)成目標(biāo)”;以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。這是長(zhǎng)期抄襲教參“教學(xué)目標(biāo)”，導(dǎo)致教師分析問題、解決問題的能力悄然退化，以及“滿堂灌”使然。一旦涉足實(shí)驗(yàn)，“軟肋”立馬顯現(xiàn)。

On the Farm的“任務(wù)單”中，柴老師最初這樣撰寫達(dá)成目標(biāo)：

⑴ 能正確認(rèn)讀并準(zhǔn)確書寫以下單詞：farm，farmer，pig，cow，sheep。

⑵能理解、用合適的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀下列句子：What's this？It's a/an...來問答本課所學(xué)的動(dòng)物。

⑶學(xué)唱歌曲Old MacDonald Had a Farm。

⑷收集其他動(dòng)物的英文名稱。

這樣的目標(biāo)決定了學(xué)生不可能從事高質(zhì)量學(xué)習(xí)。首先，目標(biāo)⑴⑵都存在著籠統(tǒng)含糊、層次不清的問題。

在目標(biāo)⑴中，包含單詞讀、寫兩個(gè)要求，應(yīng)該分類提出。而且，“正確認(rèn)讀”難以達(dá)到正確認(rèn)讀。要知道，讀出來，不一定理解其意或用法。不理解意義與用法，這樣的“認(rèn)讀”等于沒有認(rèn)讀。要問“怎樣‘認(rèn)讀才能達(dá)到‘正確”？除了理解意義與用法，還要識(shí)得字形，并且與特定讀音聯(lián)系起來。初稿的“認(rèn)讀”，沒有任何可以衡量的規(guī)定性，讓人無法捉摸，難以達(dá)到“正確認(rèn)讀”。

再看目標(biāo)⑵：能理解、用合適的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀下列句子。但“理解”與它的賓語(yǔ)相隔太遠(yuǎn)，也沒交代要“理解”句子的意思，還是句型結(jié)構(gòu)，抑或應(yīng)用場(chǎng)景，很容易讓學(xué)生“一頭霧水”。結(jié)果只剩下朗讀句子。

而目標(biāo)⑶⑷則根本不是目標(biāo)，而是任務(wù)。假如需要這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，那就必須分別問一個(gè)“為什么要……”的問題，以便把真正的目標(biāo)“揪”出來。

我在批注中指出了目標(biāo)中存在的問題，要求她“分解目標(biāo)”“想辦法讓學(xué)生一看目標(biāo)就知道學(xué)什么、要學(xué)到什么程度，以及怎樣學(xué)”。從修改的目標(biāo)中，我們欣喜地窺見柴老師的進(jìn)步。

初稿的“學(xué)習(xí)任務(wù)”也不盡如人意。僅僅提出“觀看視頻跟讀單詞3遍”“看圖片寫單詞”“觀看視頻跟讀對(duì)話3遍”這三個(gè)任務(wù)，最重要的句型及其應(yīng)用場(chǎng)景被疏忽。

在修改之后的學(xué)習(xí)任務(wù)中，“跟讀單詞三遍”之后增加了“書寫漢語(yǔ)意思”;寫單詞增加了三線格和“根據(jù)音標(biāo)寫單詞”;朗讀任務(wù)增加了“標(biāo)注法”三步朗讀指導(dǎo);新增任務(wù)四，給出三個(gè)問題：“What's this”是什么意思？怎樣回答“What's this”這一問句？下列問答的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是怎樣的？分別引導(dǎo)學(xué)生理解問答的意義、應(yīng)用場(chǎng)景，以及句型結(jié)構(gòu)。

付諸實(shí)施，大獲成功。證實(shí)微課程教學(xué)法具有設(shè)計(jì)決定學(xué)習(xí)質(zhì)量之妙，也見證了教師業(yè)務(wù)能力提升。