楊愛(ài)琴

摘 要：高中歷史教育教學(xué)更傾向于構(gòu)建高效課堂的風(fēng)向標(biāo)，通常需要師生的共同努力，在高中歷史高效課堂構(gòu)建上，思維導(dǎo)圖作為發(fā)散性的一種思維工具，在教學(xué)中脫穎而出。該教學(xué)法不僅可以使學(xué)生的思維力、記憶力得到有效提高，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提高，從而實(shí)現(xiàn)高效構(gòu)建歷史課堂。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中，不僅能提升學(xué)生自身的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維廣度與深度的延伸，還能使教師的課堂教學(xué)效率得到有效提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維導(dǎo)圖;高效課堂;構(gòu)建;研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.041

高中歷史教師通常對(duì)思維導(dǎo)圖比較熟悉，但是，怎樣將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，并構(gòu)建高效的歷史課堂成了當(dāng)前高中歷史教師教學(xué)的必然問(wèn)題。從縱向的角度看，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是課堂教學(xué)，在歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠從多個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要功能和作用;而從橫向角度看，通常包含教師和學(xué)生兩個(gè)主體，歷史教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，而學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)施高效學(xué)習(xí)。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中歷史高效課堂勢(shì)在必行。

一、思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中歷史高效課堂的問(wèn)題

在高中歷史高效課堂構(gòu)建中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通常存在以下問(wèn)題：

（一）高中歷史教師缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖的重視并且應(yīng)用程度相對(duì)較低

目前，隨著新課程的改革，歷史課堂較以前有了很大改善，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法已經(jīng)一去不復(fù)返了，歷史教師已經(jīng)意識(shí)到了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并且已經(jīng)掌握了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖的理論知識(shí)及運(yùn)用技巧，但是，卻無(wú)法將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用在高中歷史課堂教學(xué)中[1]。這主要是因?yàn)閷W(xué)生自身缺乏與思維導(dǎo)圖有關(guān)的知識(shí)，在課堂上應(yīng)用時(shí)相對(duì)困難，再加上歷史課的教學(xué)任務(wù)比較重，而課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生在歷史課堂上再使用不習(xí)慣的方式，難免會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成影響。一般來(lái)說(shuō)，高中階段的歷史課一周有兩節(jié)[2]，每個(gè)課時(shí)為45分鐘，這就導(dǎo)致教師在課堂上主要是對(duì)歷史教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，通常沒(méi)有足夠的時(shí)間運(yùn)用思維導(dǎo)圖。由此可知，大部分歷史教師都不習(xí)慣開展思維導(dǎo)圖教學(xué)。

（二）學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容不熟悉

這通常是思維導(dǎo)圖無(wú)法在課堂落實(shí)的主要原因。大部分學(xué)校沒(méi)有針對(duì)思維導(dǎo)圖的有關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施培訓(xùn)，甚至部分學(xué)生還不清楚什么是思維導(dǎo)圖。在學(xué)生自己的印象中，僅僅知道結(jié)構(gòu)圖、概念圖等相關(guān)圖示法，而真正的思維導(dǎo)圖，學(xué)生卻很少接觸到，并且高中生本身學(xué)業(yè)較為繁重，無(wú)法抽出足夠時(shí)間進(jìn)行思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)的了解，在這種狀況下，學(xué)生缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖的了解，會(huì)直接影響學(xué)生在歷史課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

（三）高中階段歷史學(xué)科通常無(wú)法引起學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的重視

在常規(guī)教學(xué)中，高考的考試內(nèi)容通常是教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而歷史學(xué)科在高考中的占比相對(duì)較少，導(dǎo)致許多學(xué)生都更關(guān)注自己的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的成績(jī)，對(duì)歷史學(xué)科缺乏足夠的重視度，從而影響教師對(duì)教學(xué)方法的積極創(chuàng)新，相應(yīng)也就影響了思維導(dǎo)圖在歷史課堂構(gòu)建中的應(yīng)用。

二、高中歷史高效課堂構(gòu)建中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

1.教學(xué)內(nèi)容的分析。教學(xué)內(nèi)容的分析通常指教材分析，教材的分析屬于教師在具體教學(xué)中必須做好的工作。教師想要上好一節(jié)課，通常要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，根據(jù)“整體—部分—整體”的原則，對(duì)教材實(shí)施有效分解。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分析，不僅能以中心的方式凸顯主旨，還有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的中心[3]。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以有效凸顯教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)一目了然，以此準(zhǔn)確掌控整個(gè)教材內(nèi)容之間存在的聯(lián)系及規(guī)律。學(xué)生不僅能夠縱觀整體知識(shí)點(diǎn)，還能夠?qū)?xì)節(jié)進(jìn)行延展，從而實(shí)現(xiàn)透徹分析教學(xué)內(nèi)容，并充分掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)的分析。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，還是整節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，通常能有效滿足新課改的要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，能夠在核心目標(biāo)明確、突出的前提下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與完善，以促使目標(biāo)更具可操作性及針對(duì)性。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行多維目標(biāo)的建立，通常不是將知識(shí)的講解作為主要目標(biāo)，而是將學(xué)生的人文精神培養(yǎng)作為重點(diǎn)，并以此促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)。

（二）課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

1.歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。情景教學(xué)主要是通過(guò)問(wèn)題情境作為導(dǎo)向，以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)學(xué)生的思維，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)。當(dāng)前，大部分高中生都有“歷史離我很遠(yuǎn)”的想法，基于此，教師在具體的教學(xué)中，要注重縮短學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)滿足學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)的具體、形象的生活化歷史場(chǎng)景，并讓學(xué)生身臨其境地對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行感悟，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性，而思維導(dǎo)圖屬于可視化的一種圖像思維，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到這一環(huán)節(jié)，不僅能營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，還能實(shí)現(xiàn)融情于景，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。對(duì)于任何歷史事件而言，通常都具有相應(yīng)的中心問(wèn)題，而思維導(dǎo)圖則是凸顯某個(gè)中心圖像和本課的中心問(wèn)題，以此凸顯本節(jié)課程的本質(zhì)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成[4]。除此之外，思維導(dǎo)圖不僅能呈現(xiàn)出一個(gè)核心，還能從整體上呈現(xiàn)出歷史知識(shí)之間的復(fù)雜聯(lián)系，從而呈現(xiàn)出相應(yīng)的歷史框架，并實(shí)現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)的延伸，為歷史情境的創(chuàng)設(shè)提供整體性特點(diǎn)。

2.回顧舊知，銜接認(rèn)知。溫故知新屬于教師常用的教學(xué)方法，通過(guò)頭腦中已具備的知識(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)進(jìn)行繪制，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和記憶，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思考，并完成舊知識(shí)與新知識(shí)的過(guò)渡，促使學(xué)生在自我認(rèn)知上實(shí)現(xiàn)完美銜接，讓學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從而實(shí)現(xiàn)歷史高效課堂的構(gòu)建。