林潤(rùn)生

【摘? 要】“讀思達(dá)”模式旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更充分地調(diào)動(dòng)起各種感官以及思維認(rèn)知，更高效、深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握與理解，是一種新型的教學(xué)理念與方式。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)以及能力的提升，教師可以通過將“讀思達(dá)”模式滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而為促進(jìn)教學(xué)效率的提升、學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供支持與保障。

【關(guān)鍵詞】“讀思達(dá)”教學(xué);農(nóng)村小學(xué);語文課程;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0059-02

How to Effectively Infiltrate the "Reading Thinking Expression" Mode in Chinese Teaching in Rural Primary Schools

（Bangtou Central Primary School， Xianyou County， Putian City， Fujian Province，China）? LIN Runsheng

【Abstract】The mode of "Reading Thinking Expression" aims to enable students to more fully mobilize various senses and thinking cognitions in the process of learning， and to master and understand knowledge more efficiently and deeply. It is a new type of teaching philosophy and method. In the process of teaching Chinese in primary schools in rural areas， in order to promote the improvement of students Chinese literacy and ability， teachers can infiltrate the “Reading Thinking Expression” mode into classroom teaching practice to guide students in learning and training. So as to promote the improvement of teaching efficiency， the development of language literacy of students to provide support and protection

【Keywords】 "Reading Thinking Expression" mode ; Rural primary schools; Chinese courses; Teaching practice

在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和思維認(rèn)知的引導(dǎo)，為促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展提供支持。由于受到教學(xué)資源以及教學(xué)觀念等因素的影響，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教育會(huì)出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐等問題，導(dǎo)致學(xué)生只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了機(jī)械的記憶，而無法進(jìn)行靈活熟練的應(yīng)用，給教學(xué)效率以及學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升造成了一定的阻礙。因此，教師可以借助“讀思達(dá)”模式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更全面的認(rèn)知與理解，從而獲得學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率的目的。

一、發(fā)揮教材導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

教材作為教學(xué)實(shí)踐中的重要輔助工具，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重要的引導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行教學(xué)之前先對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析與研究，能夠明確教學(xué)的需求，制定更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生的發(fā)展提供支持。因此，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)更好地滲透“讀思達(dá)”模式，從而保障課堂的教學(xué)效率，為促進(jìn)學(xué)生語文能力的增強(qiáng)提供支持。

例如，在小學(xué)一年級(jí)階段的教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生對(duì)漢語拼音以及漢字的基本構(gòu)造等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，隨著教材的改版，“先識(shí)字后拼音”的授課模式成為當(dāng)前教學(xué)的主要方法。其中拼音作為一個(gè)難點(diǎn)，一直是語文教學(xué)中的重要任務(wù)，因此筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)先對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析。比如，在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，會(huì)先學(xué)韻母，再學(xué)聲母以及整體認(rèn)讀音節(jié)等，再對(duì)拼音的組合規(guī)律進(jìn)行講解，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，從而讓學(xué)生能夠熟練地掌握與記憶漢語拼音的拼讀技巧，從而實(shí)現(xiàn)“讀思達(dá)”模式的有效滲透，保障課堂的教學(xué)效率。

二、豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展閱讀范圍

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，更多地受到興趣的影響與支配。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與擴(kuò)展。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的形式進(jìn)行“讀思達(dá)”模式的滲透，通過為學(xué)生提供更加多樣化的閱讀資源，使其能夠在閱讀的過程中獲得知識(shí)面的延伸以及閱讀能力的鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第四單元中，教師對(duì)古今中外的神話故事進(jìn)行了講解與介紹。其中的《盤古開天地》和《普羅米修斯》都可以算作創(chuàng)世神話，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生更深入的思考與認(rèn)知，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了豐富和延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如，“女媧補(bǔ)天”和“諾亞方舟”這兩個(gè)故事都是由洪水災(zāi)難引發(fā)的，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，筆者會(huì)提出“為什么距離如此遙遠(yuǎn)的兩個(gè)文明之間會(huì)產(chǎn)生背景類似的創(chuàng)世傳說？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究與思考，這樣既拓展了學(xué)生的閱讀范圍，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思考認(rèn)知能力進(jìn)行了鍛煉，實(shí)現(xiàn)了“讀思達(dá)”模式的有效滲透。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考

在教學(xué)過程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸與教學(xué)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和思想認(rèn)知的引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更自主地進(jìn)行知識(shí)的探索與講究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率以及學(xué)生綜合能力的不斷增強(qiáng)。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生更高效地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“讀思達(dá)”模式的有效滲透。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中所傳達(dá)出的父母兩種截然相反的態(tài)度進(jìn)行體會(huì)和理解，筆者通過情境演示的方法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了演示與分析，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，對(duì)文章的情感進(jìn)行更全面、深刻的理解與把握，同時(shí)讓學(xué)生在表演的過程中對(duì)父親與母親的態(tài)度進(jìn)行自主思考，從而使課堂教學(xué)形式發(fā)生轉(zhuǎn)變與調(diào)整，讓學(xué)生的主體地位得到更有效的凸顯，為實(shí)現(xiàn)“讀思達(dá)”模式在語文課程中的有效滲透以及學(xué)生語文能力的增強(qiáng)提供更及時(shí)、有力的支持。

四、注重實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，是影響教學(xué)效率的重要因素之一。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握，并凸顯學(xué)生的主體地位，使其能夠更自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，獲得能力的增強(qiáng)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升與發(fā)展，保障學(xué)生語文能力的增強(qiáng)。

例如，在口語交際“說新聞”的教學(xué)過程中，學(xué)生可以獲得口語表達(dá)能力的鍛煉與培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語文能力的增強(qiáng)。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生提供了更充足的練習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的鍛煉作用。比如，筆者先將學(xué)生分成若干小組，對(duì)近一周不同板塊的新聞進(jìn)行收集與整理，再讓學(xué)生輪流對(duì)本小組收集的新聞進(jìn)行播報(bào)，讓學(xué)生獲得平等的進(jìn)行展示表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的增強(qiáng)以及“讀思達(dá)”模式的有效滲透提供支持，保障課堂的教學(xué)效率。

五、結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)階段的語文課程教學(xué)過程中，利用“讀思達(dá)”模式進(jìn)行教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)效率得到有效提升，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的增強(qiáng)。因此，為了更有效地將“讀思達(dá)”模式滲透進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ);豐富教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀范圍;轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考;注重實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)展示能力，從而通過一系列的教學(xué)措施讓學(xué)生能夠獲得更全面的培養(yǎng)和教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的增強(qiáng)，保障課堂教學(xué)效率提供支持。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）