摘 要：新課標(biāo)指出，在課堂教學(xué)活動中，教師要注重學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、自主探究的良好習(xí)慣。在初中生物教學(xué)中，教師需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在自主探究中加深對生物知識的理解。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對生物教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);自主探究能力;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0081-03作者簡介：賴海元（1967-），男，福建龍巖人，中學(xué)一級教師，從事生物學(xué)教學(xué)與研究。

新課標(biāo)指出，在課堂教學(xué)活動中，教師要注重學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、自主探究的良好習(xí)慣，加深學(xué)生對知識的理解。因此，生物教學(xué)不僅要注重傳授基本的生物學(xué)知識，還要注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地探索生物學(xué)知識。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對生物教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要意義

學(xué)生自主探究能力的習(xí)得，一方面有助于幫助教師在課堂上獲得良好的效果，另一方面有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生個性化、全面化發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，是生物教學(xué)所面臨的一個重要課題。自主學(xué)習(xí)是指主體在正向訴求的支配下，積極努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。新時代素質(zhì)教育，需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，明確自己應(yīng)當(dāng)扮演的課堂角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，這樣才能切實提高生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、生物教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.缺少教學(xué)實驗設(shè)備

教學(xué)實驗?zāi)茉鰪娊虒W(xué)的直觀性和趣味性，幫助學(xué)生更好地理解課本知識。受“應(yīng)試教育”的影響，部分學(xué)校側(cè)重于語數(shù)外等學(xué)科的教學(xué)，而忽視生物教學(xué)，缺少應(yīng)有的教學(xué)實驗設(shè)備，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保證。除了不重視生物教學(xué)，導(dǎo)致缺少教學(xué)實驗設(shè)備外，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，還存在缺少教學(xué)實驗設(shè)備、師資力量匱乏等問題。由于缺少實驗設(shè)備，教師在生物教學(xué)中很少進(jìn)行實驗，采用的仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。缺少教學(xué)實驗設(shè)備，不僅會使學(xué)生失去實驗的機會，還會導(dǎo)致學(xué)生形成思維懶惰，失去自主探究的信心和勇氣。

2.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師不僅采用灌輸式教學(xué)，還往往會加快教學(xué)進(jìn)度。欲速則不達(dá)，這種急功近利的教學(xué)，效果和質(zhì)量往往會適得其反，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有得到改善，反而會因為繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)習(xí)成績下降，失去學(xué)習(xí)的興趣。部分教師在教學(xué)設(shè)計上不注重突出學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忽視學(xué)生作為獨立個體所具有的主觀能動性。部分教師信奉師道尊嚴(yán)，在課堂上板著面孔，與學(xué)生缺少有效的溝通交流。教師高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生心生畏懼，不敢主動發(fā)問。這些客觀因素的存在，影響了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、生物教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽視學(xué)生的主動性、能動性、探究性與獨立性，導(dǎo)致學(xué)生在教師面前，自然而然地保持一種被動的狀態(tài)。為什么會出現(xiàn)這種狀態(tài)？因為部分教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就是接受，接受當(dāng)然就應(yīng)當(dāng)被動。要改變這種教學(xué)狀態(tài)，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這也是新課程改革的重要目標(biāo)，是教師角色轉(zhuǎn)換的前提。教師要正確審視自己的課堂角色定位，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、知識探索發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)航者。為此，在課堂教學(xué)中，教師要放下架子和學(xué)生一起探索知識，把更多的時間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，尋根究底，弄清事物的來龍去脈。此外，教師要營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，注重自主探究的學(xué)習(xí)過程

從某種意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的發(fā)揮，主要取決于教師的教學(xué)方法。因此，在生物教學(xué)中，教師一定要認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)新教學(xué)方法。要充分利用多媒體教學(xué)，如演示課件、觀看教學(xué)視頻等。教師還要加強實驗教學(xué)，積極開展探究性教學(xué)活動和課外實踐活動，增強教學(xué)的直觀性、生動性和形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（1）制定自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在制定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周密的學(xué)習(xí)計劃上。研究表明，與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生往往會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

（2）注重課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生自主探究能力，教師就必須抓好課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己探索、自己動腦、自己理解的過程，也是一種自學(xué)過程。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力能得到有效鍛煉和提升。因此，預(yù)習(xí)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的重要環(huán)節(jié)。

（3）做好課堂教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，不要一味地讓學(xué)生被動接受，不要把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器。在課堂教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的外來性動機向內(nèi)在性動機轉(zhuǎn)化。為此，教師要善于利用教材、教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，教師要做好教學(xué)設(shè)計，把握教學(xué)大綱，鉆研教材教法，通過對知識的了解，系統(tǒng)地把握教學(xué)進(jìn)度，這樣才能在教學(xué)中做到游刃有余。

（4）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。激發(fā)學(xué)生探究欲望，是自主學(xué)習(xí)的前提，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，點燃學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近教學(xué)，經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)。教師要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供思考空間，使自主探究學(xué)習(xí)成為可能。在教學(xué)過程中，教師要充分利用實際生活中的例子或多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。要創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究的興趣;要創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考;要創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解生物概念;要創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;要創(chuàng)設(shè)疑惑情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究討論;要創(chuàng)設(shè)已有知識的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識的生長點。比如，在教學(xué)“碳水化合物”時，教師可提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖？糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎”等問題。這些問題的提出，能創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（5）建立多元評價體系。在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要建立多元評價體系，讓學(xué)生參與評價，體驗成功的喜悅。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價，學(xué)會評自己、評同學(xué)、評教師、評結(jié)果、評過程、評方法。要多為學(xué)生提供參與評價的機會，激發(fā)學(xué)生參與評價的熱情。比如，在“細(xì)胞的分化”的教學(xué)中，教師在做點評之前，可先讓學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生一般都能做到客觀公正地對同學(xué)進(jìn)行評價，并在評價中過程中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補短。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)水平，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得的體驗、方法與技能，探究精神和實踐能力是否得到提高。同時，教師要讓學(xué)生學(xué)會虛心聽取他人的意見，學(xué)會善意地給同學(xué)提出意見和建議，學(xué)會友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，共同進(jìn)步、共同提高。學(xué)生參與評價，不僅能鍛煉語言表達(dá)能力、綜合分析能力，還能培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（6）培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力。生物知識看似凌亂、繁多，其內(nèi)在都有緊密的聯(lián)系。學(xué)生只有主動地進(jìn)行總結(jié)歸納，才能使知識變成自己的思維產(chǎn)物，才能深刻理解事物的本質(zhì)。否則，即使教師講解得再詳盡清楚，也決不意味著學(xué)生能全部掌握。

（7）適時檢查、總結(jié)與評價。養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，學(xué)會自我評價，是自主探究學(xué)習(xí)的重要特征。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是難以做到的，即使在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課上，較少關(guān)注課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。新教材在每節(jié)后有練習(xí)，在每章結(jié)束后，有簡約精練的小結(jié)和較豐富的、多形式的自我檢測，為學(xué)生提供了一個自我評價的平臺，使自主學(xué)習(xí)延伸到課后，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升自主探究能力。

3.對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

教師除了要通過豐富的語言藝術(shù)、生動感性的實例，深入淺出、突出重點、難點，注意與學(xué)生的雙向交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用各種直觀教具和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，講練結(jié)合，力爭在課堂解決問題，向45分鐘要質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要常抓不懈地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，包括制訂學(xué)習(xí)計劃，如何選擇參考書，如何掌握學(xué)習(xí)技巧（閱讀技巧、記憶方法、概括知識的方法、如何提問等）。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來就會主動、輕松、針對性強，學(xué)習(xí)效果就會提高，積極性就會最大限度地被調(diào)動起來。

4.改革作業(yè)布置方式

作業(yè)的布置與批改，是教學(xué)活動的有機組成部分，能彌補課堂教學(xué)的不足，是課堂教學(xué)的延續(xù)，其目的是讓學(xué)生鞏固、消化所學(xué)知識，使知識轉(zhuǎn)化成技能、技巧。教師布置的作業(yè)合理、有趣、簡潔，能提高學(xué)生自主探究的積極性。因此，教師要從教學(xué)實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和個性差異，有的放矢地布置作業(yè)。所布置的作業(yè)既要重視面向全體學(xué)生，又要針對學(xué)生的不同特點。對一些后進(jìn)生，教師可利用他們好動手、喜歡標(biāo)新立異的特點，布置小實驗、小創(chuàng)新等形式的實踐性作業(yè)，給他們展現(xiàn)自己的機會，發(fā)掘、發(fā)揚他們身上的優(yōu)點。

5.建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是開展教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量的保證，對學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成具有重要作用。教學(xué)過程是教師與學(xué)生對知識進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。不和諧的師生關(guān)系，缺乏情感的維系，學(xué)生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不想也不敢回答問題或提出自己不同的見解，課堂學(xué)習(xí)效果自然也就無法得到提高。因此，要提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，就要建立良好的師生關(guān)系，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。在平時的教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，研究學(xué)生的年齡特點和個性特點，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣點，做學(xué)生的良師益友。教師還可以與學(xué)生進(jìn)行書信溝通交流，使師生關(guān)系更加和諧融洽。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要根據(jù)學(xué)生的特點制定教學(xué)方案和教學(xué)措施，遷移、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，讓學(xué)生在開展自主探究性學(xué)習(xí)的過程中，大膽發(fā)言，大膽實踐，大膽創(chuàng)新。

6.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查找生物學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。學(xué)生只有掌握豐富的材料，擴大知識面，才能使思維活躍起來，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維?？梢哉f，沒有淵博的知識，創(chuàng)新思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應(yīng)提醒學(xué)生重視生物知識素材的收集、整理。在教學(xué)中，教師要將平時收集的相關(guān)生物學(xué)資料打印出來，裝訂成冊，發(fā)放給學(xué)生。例如，在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)”時，教師可讓學(xué)生在課前查找相關(guān)資料，了解糖尿病人的飲食、纖維素的作用、肥胖的原因等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

總之，生物自主探究能力需要逐步形成，不可能一蹴而就。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的獨立性和自主性，促進(jìn)教學(xué)向自學(xué)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的形成與發(fā)展。教師要把生物教學(xué)建立在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這樣才能全面提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，才能使生物課堂煥發(fā)出活力。

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Discuss on the Cultivation of Students' Independent Inquiry Ability in Biology Teaching

Lai Haiyuan

（Fushi Middle School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364104， China）

Abstract： The new curriculum standard points out that in classroom teaching activities， teachers should pay attention to the cultivation of students' independent inquiry ability and let students form a good habit of independent thinking and independent inquiry. In junior middle school biology teaching， teachers need to pay special attention to cultivating students' independent inquiry ability， so that students can deepen their understanding of biological knowledge in independent inquiry. Combined with teaching practice， this paper explores the cultivation strategies of students' independent inquiry ability in biology teaching， so as to stimulate students' learning enthusiasm， mobilize students' learning enthusiasm and initiative， improve biology teaching efficiency and teaching quality， and improve students' subject competence.

Key words： biology teaching; independent inquiry ability; teaching efficiency; teaching quality; subject competence