吳明萬

摘要：初中語文是初中教學中的關(guān)鍵內(nèi)容，對學生的語言交際能力以及語言運用等能力均有積極影響。現(xiàn)階段，初中語文教學的教學形式也趨于靈活，在新課標教學標準的要求下，教師應在課堂教學中積極優(yōu)化教學內(nèi)容，構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂，促使學生在語文學習活動中體驗更好，進而表現(xiàn)出良好的語文學習持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學;生態(tài)課堂;引導性

引言

生態(tài)課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)是良好的授課內(nèi)容，而授課內(nèi)容作為師生交流的媒介，若想提高此類內(nèi)容的應用效能，教師則需要在課堂教學中積極與學生進行交流和溝通，明確學生存在的問題，并將此類問題進行個性化分析，在課堂教學中落實個性化教學理念，進而可在優(yōu)化教學內(nèi)容的同時，也可將教學內(nèi)容與個性化教學要求結(jié)合起來，凸顯初中語文課堂的生態(tài)化教學特色。

一、構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂的重要意義分析

首先，生態(tài)課堂本身具備良好的興趣導向，學生在參與語文教學活動時，可在教師的引導下從不同的角度思考問題，進而可在思考此類問題的過程中獲得不同的語文學習體驗，而這種語文學習體驗即可促使學生感受到不同的語文學習體會，進而激發(fā)學生學習語文的興趣;其次，生態(tài)課堂以互動為主，師生之間的交流比較頻繁，涉及的內(nèi)容也具備生活化的特點。在這個過程中，學生可在教師的帶領(lǐng)下將課文中的內(nèi)容與生活內(nèi)容聯(lián)系起來，從而在課內(nèi)課外同時體會課文內(nèi)容，此時獲得的體會更深，也會形成學生獨特的學習體會。在這種生態(tài)課堂中，學生的課堂學習主體性被有效凸顯，教師的引導性也更強，從而促使整個語文教學課堂更活躍，實際的課堂授課氛圍也會生機勃勃。

二、構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂的方式方法分析

（一）立足課本，優(yōu)化教學內(nèi)容

課本是初中語文教學的基礎(chǔ)資源，相對而言，課本上的文章也是初中生所能接受的、所能了解的優(yōu)質(zhì)文章，對初中語文教學也有比較好的引導作用。雖然很多文章都是節(jié)選文章，并且有所刪減，但是整體上具備較好的語文教學適應性，可在強化初中生的情感理解能力以及語句分析能力等能力提供有效支持。在課堂教學中，教師應積極分析學生的實際特點，并從課本內(nèi)容的教學優(yōu)化教學內(nèi)容。例如，在講解《背影》一文時，此篇課文是經(jīng)典閱讀篇目，無論是作者還是與作者相關(guān)的時代信息，均是理解本篇課文的關(guān)鍵。學生對作者朱自清可能有所耳聞，但是對本篇文章的時代背景可能不盡熟悉，為此，教師可以從此入手，以此文章背景的介紹作為課堂引入內(nèi)容，進而在介紹了此類背景內(nèi)容后，自然引入與文章相關(guān)的教學內(nèi)容。在這個過程中，教學內(nèi)容的過渡比較自然，學生也可在教師的引導下獲得更好的課文理解思路。更為關(guān)鍵的是，可以更好地理解課文背景，這對后續(xù)的互動教學非常關(guān)鍵。

（二）互動教學，強化溝通交流

語文教學不是一言堂，而應重視學生的主體性，引導學生參與進來，并為學生提供自由發(fā)揮的空間。受限于初中生的認知能力和生活經(jīng)驗積累水平，學生可能在讀《背影》一文時，對其中作者思想行為的變化或者“父親”思想行為的變化不夠了解。此時，教師則應積極與學生進行溝通和交流，在互動中明確學生的問題，而以解決此類問題為基礎(chǔ)，教師可以選擇合適的提問角度，提問學生對文章中個別詞語或者句子的理解，從而深度發(fā)掘課文的細節(jié)性問題，也可借此問題開展良好的互動教學活動。此間，需要注意的是，生態(tài)課堂的構(gòu)建過程其實并非簡單的提問或者互動，而是需要教師在教學過程中充分關(guān)注學生的學習行為和學習狀態(tài)，進而結(jié)合學生的實際情況合理優(yōu)化不同內(nèi)容的講演順序。例如，教師在講演《背影》一文時，需要明確作者思想變化和作者行為之間的關(guān)系，而這種關(guān)系的呈現(xiàn)是有順序的。為此，教師需要在教學中靈活調(diào)整此順序，這樣才能構(gòu)建有效的生態(tài)課堂。

（三）應用工具，提升生態(tài)學習體驗

教師在教學過程中，應將教學內(nèi)容與教學工具的應用過程結(jié)合起來，并在應用教學工具的過程中，積極與學生進行互動交流，借助工具，為學生展示與課文相關(guān)的視聽內(nèi)容，從而提升學生生態(tài)學習體驗。例如，在講解《背影》一文時，教師可利用PPT為學生展示與本篇課文相關(guān)的圖片或者音頻以及視頻。在使用此類多媒體工具時，教師應合理選擇應用此類工具的時機。一般而言，在課堂導學階段使用此類工具可表現(xiàn)出較好的引導效果，并且能夠活躍課堂氣氛。此時，教師即可滲透與課文寫作背景相關(guān)的內(nèi)容，引導學生帶著時代背景色彩去讀文章、感悟文章，這也是糾正學生分析文章方式方法的關(guān)鍵。在這個過程中，教師可布置一些問題，類如作者思想感情的變化或者“父親”行為舉止背后的內(nèi)涵等，借助此類問題，教師可逐步展開課堂教學的主線內(nèi)容，而在這個過程中，學生與教師之間的互動和交流將會更加有效，課堂小學將會展現(xiàn)出生機勃勃的景象。

三、結(jié)束語

總之，生態(tài)課堂的構(gòu)建過程需要以合理選擇教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，更應該優(yōu)化教學內(nèi)容的經(jīng)驗形式，借助一些教學工具，或者開展一些生活化的教學情境活動，均可起到較好的生態(tài)課堂教學效果。此間，教師也應積極積累教學經(jīng)驗，分析不同學生的個性化學習需求，從而開展個性化教學活動，促使初中語文課堂教學過程具有較好的教學針對性。

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