摘要：好老師是民族的希望，教師是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要力量。黨和國(guó)家歷來重視教師隊(duì)伍建設(shè)工作。隨著我國(guó)全面建成小康社會(huì)的圓滿收官，十四五規(guī)劃也順利通過，我國(guó)開始邁向全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行著大刀闊斧的改革。因此，也對(duì)我國(guó)的高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：高職院校;師資建設(shè);“職教20條”;“雙師型”教師

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）指出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)，更是職業(yè)院校自身發(fā)展的根本保證。當(dāng)前，因?yàn)閷?duì)“雙師型”教師認(rèn)識(shí)還不足，“雙師型”教師的培養(yǎng)和“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)相對(duì)滯后，“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量都難以適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育的要求，成為職業(yè)教育發(fā)展亟需解決的問題。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

“雙師型”教師比例不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前共有高職院校1418所，專任教師有49.8萬人，“雙師型”教師有19.14萬人，“雙師型”教師占比39.70%，僅有2/5。2019年，國(guó)家開始啟動(dòng)“高職百萬擴(kuò)招”的政策，旨在大力發(fā)展高職教育，鼓勵(lì)更多的高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、退役軍人。待就業(yè)人員、外來務(wù)工人員等就讀高職院校。2019年高職院校成功擴(kuò)招116萬人，成功超額完成任務(wù)。但按照國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)師生比18：1來看，我國(guó)現(xiàn)階段的“雙師型”教師比例明顯不足。2020年政府工作報(bào)告也再一次提出：今明兩年高職院校擴(kuò)招200萬人，要使更多勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、好就業(yè)。在這樣的積極的高職院校擴(kuò)招的情況下，無疑對(duì)“雙師型”教師師資力量帶來了更大的挑戰(zhàn)。因此，我國(guó)現(xiàn)階段“雙師型”教師的不足，也是亟需解決的問題。

“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不完善。因?yàn)閷W(xué)術(shù)界對(duì)“雙師型”教師的定義都有各自的說法，這就導(dǎo)致了各個(gè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，加大了認(rèn)定的難度。有的學(xué)校堅(jiān)持雙證說，即一個(gè)教師要有教師資格證和職業(yè)資格證才能被認(rèn)定為“雙師型”教師，這就為那些并沒有職業(yè)資格證書的專業(yè)的教師造成了困難，導(dǎo)致他們無法認(rèn)定。有的學(xué)校堅(jiān)持雙能說，即強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人能力，不以證書為標(biāo)準(zhǔn)，就看教師的實(shí)際展現(xiàn)的能力，考察教師是否具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并且是否能把相關(guān)專業(yè)知識(shí)融入到實(shí)踐之中，強(qiáng)調(diào)教師既要會(huì)講又要會(huì)做，既是講師又是技師。但這樣的認(rèn)定方法充滿了很多的主觀性，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是認(rèn)定出來的“雙師型”教師能力水平參差不齊。因?yàn)椤半p師型”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不明確，也就導(dǎo)致了各個(gè)學(xué)校認(rèn)定工作很難開展，很多老師無法進(jìn)行一個(gè)有效的“雙師型”教師認(rèn)定。所以，明確規(guī)范“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，也是重中之重。

教師引進(jìn)來源單一?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校的教師基本上是按照事業(yè)單位逢進(jìn)必考的原則進(jìn)行的招聘，很多教師崗位的招聘條件要求的學(xué)歷就是研究生文憑。這就導(dǎo)致了符合條件大多數(shù)人是在校研究生，這類人員在專業(yè)實(shí)踐這一塊可能還非常欠缺，他們的理論水平過硬，但距離一名優(yōu)秀的技師還有著一段距離。因?yàn)橹贫鹊闹萍s，就導(dǎo)致高職院校想從企業(yè)引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有了一定的難度，大多數(shù)高校以外聘的方式聘請(qǐng)相關(guān)教師來為學(xué)生講授實(shí)踐課，或者開展校企合作，通過這種形式來讓有經(jīng)驗(yàn)的技師能與同學(xué)們直接溝通交流。有的高職院校也以建立名師工作室的方法，來吸引一部分優(yōu)秀技師來兼職上課，增加自己的名氣，從而達(dá)到雙贏的局面。這些方法雖然暫時(shí)緩解了高職院校對(duì)“雙師型”教師的需求，但從根本上還是沒有從長(zhǎng)期上解決“雙師型”教師短缺的問題。高職院校引進(jìn)教師來源單一依舊需要改善。

二、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑

（一）加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)

“職教20條”中明確提出了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育的類型，是具有同等重要的地位，沒有職業(yè)教育的現(xiàn)代化就沒有教育的現(xiàn)代化。可是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育存在著辦學(xué)動(dòng)力不足，辦學(xué)和人才培養(yǎng)配套政策不健全的問題。為了更好的促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，各級(jí)部門應(yīng)該高度重視職業(yè)技術(shù)師范院校的建設(shè)。從“職教20條”來看，職業(yè)技術(shù)師范院校和普通師范院校是兩種不同的師范院校，但他們具有同等重要的地位。各級(jí)政府應(yīng)該高度重視職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，給與相關(guān)的政策傾斜和資金保障。擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)師范院校的招生規(guī)模，為解決“雙師型”教師短缺的問題進(jìn)行開源。同時(shí)應(yīng)該提升高職院校的師資力量，增強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀技師來為同學(xué)授課，新建實(shí)訓(xùn)基地，讓教師和學(xué)生能有地方開展實(shí)踐性教學(xué)。職業(yè)技術(shù)師范院校也應(yīng)該制定好相關(guān)的人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生既能掌握良好的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又能有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，畢業(yè)之后就能到一線進(jìn)行教學(xué)。各個(gè)地方也應(yīng)該放寬政策，“職教20條”提出，從2020年起基本上不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師。

（二）完善“雙師型”教師認(rèn)定機(jī)制

“職教20條”已經(jīng)明確提出了到2022年“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半），這里從國(guó)家的層面已經(jīng)明確了“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力。各認(rèn)定部門應(yīng)該嚴(yán)格遵照此文件精神開展相關(guān)認(rèn)定工作，制定先關(guān)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)相關(guān)文件，例如《高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》《高職院校教師資格認(rèn)定辦法》等文件，明確“雙師型”教師內(nèi)涵和基本要求，統(tǒng)一大家的意見，讓認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性和課操作性。同時(shí)，要搭建一個(gè)地方和全國(guó)相結(jié)合的認(rèn)定體系。把“雙師型”的認(rèn)定分為三個(gè)等級(jí)，國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、區(qū)縣地方級(jí)。每個(gè)等級(jí)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一樣，區(qū)縣級(jí)為最低要求，國(guó)家級(jí)為最高要求，每個(gè)等級(jí)也給予不同的待遇，每個(gè)等級(jí)的認(rèn)定機(jī)構(gòu)也不同，從而形成一個(gè)全方位的認(rèn)定系統(tǒng)。這樣的方法也會(huì)極大的促進(jìn)更多的老師向“雙師型”教師靠齊，積極去認(rèn)定，壯大“雙師型”教師的隊(duì)伍。

（三）拓展高職院校教師引進(jìn)渠道

“職教20條”中也明確提出，在職業(yè)院校實(shí)行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘;這樣就避免能逢進(jìn)必考的招聘制度，面對(duì)高素質(zhì)人才，學(xué)?？梢杂眠@樣的方式，避免人才的流失。同時(shí)，各高職院校在招聘教師時(shí)，在面對(duì)具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員時(shí)，可以適當(dāng)?shù)姆艑拰W(xué)歷要求。其次，高校應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)教師的雙向流動(dòng)。學(xué)校的老師可以到企業(yè)交流學(xué)習(xí)，企業(yè)的教師也可以到校園進(jìn)行講課，讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)和一線的資深技師深入交流學(xué)習(xí)，也可以讓校園的專業(yè)教師能到企業(yè)一線指導(dǎo)行業(yè)的最新發(fā)展情況，高職院校也應(yīng)該積極建立自主聘任兼職教師辦法，提高兼職教師的待遇，吸引更多的優(yōu)秀的專業(yè)技能教師到高職院校進(jìn)行授課。

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作者簡(jiǎn)介：向恒，碩士研究生，主要研究方向：中國(guó)革命與現(xiàn)代化建設(shè)。