周淵

【摘要】隨著新課改的全面深入，越來越多的教育工作者開始意識(shí)到教學(xué)改革的重要性，語文的學(xué)習(xí)一直貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)作為學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)基本功的起步階段，小學(xué)語文教師要及時(shí)的對(duì)自身的教學(xué)工作做出調(diào)整，教師要在小學(xué)階段就建立起學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能確保學(xué)生的后期學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，然而受傳統(tǒng)教育的影響，部分語文教師對(duì)語文教學(xué)還停留在純理論知識(shí)講解的層面，因此小學(xué)語文教師應(yīng)及時(shí)的在教學(xué)中融入現(xiàn)代化的教育理念，對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，才能讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)來學(xué)習(xí)語文，這樣學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)不斷的提升自身的語文素養(yǎng)，本文深入研究了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性，并從不同的角度提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)習(xí)興趣;開端引趣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，由于剛踏入校園的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力還不是很強(qiáng)，再加上這個(gè)階段是培養(yǎng)階段，因此語文教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)充滿信心，同時(shí)在這個(gè)階段也要給學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再加上語文與其他的學(xué)科也有一定的聯(lián)系性，因此小學(xué)語文教師要及時(shí)的對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行整合并創(chuàng)新，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣視為當(dāng)下最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，并將其融入到平時(shí)的教學(xué)工作中，這樣才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、開端引趣

利用語文課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文教師需要充分利用課前準(zhǔn)備階段，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入，還要在課前準(zhǔn)備階段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過這個(gè)階段提高學(xué)生對(duì)語文課堂的參與度，對(duì)于課前準(zhǔn)備階段的開端引趣，語文教師可以以設(shè)疑的方式來開啟課堂，利用和課文內(nèi)容相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生的思考，還可以利用懸念引趣，給學(xué)生留下一定的遐想空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以以故事引趣，利用生動(dòng)有趣的小故事來將學(xué)生的目光集中在課堂上，跟隨著語文教師的講述而進(jìn)入到語文課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，緊跟著教師的上課進(jìn)度，不僅能更好的掌握教材上的知識(shí)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)語文的奧妙，從而在充滿趣味性的語文課堂中提升自身的語文素養(yǎng)。

例如，以部編版的小學(xué)語文教材中的《司馬光》為例，語文教師在對(duì)這篇課文進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以在課堂的準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：你們了解司馬光嗎？誰能說一說你熟知的司馬光的具體事例，通過提問的方式，讓學(xué)生充分開動(dòng)自己的小腦筋，組織自己的語言，從而能完整的描述整個(gè)故事，學(xué)生在開口講故事的過程中，自身的口語表達(dá)能力得到了有效的提升，由學(xué)生自己講課文，這和平時(shí)的教師講解不同，主要是由學(xué)生進(jìn)行講述，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，語文教師還可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生猜一猜，以此來增強(qiáng)學(xué)生的興趣，假設(shè)你的好朋友掉進(jìn)了一個(gè)裝滿水的大水缸里面，你要怎么做才能救他出來呢？課文中的司馬光也遇到了這種情況，猜一猜他是是怎么做的，教師還可以將課文的整體內(nèi)容濃縮成一個(gè)小故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，隨著故事的不斷深入，學(xué)生也能逐步進(jìn)入課堂的自我狀態(tài)，緊跟著教師的講述，學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文也能有一個(gè)初步的認(rèn)知，有利于接下來對(duì)課文進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有一個(gè)重要的方法就是引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，直接參與競(jìng)爭(zhēng)能讓學(xué)生對(duì)語文入迷，由于小學(xué)生的年齡過小，對(duì)任何事物都喜歡爭(zhēng)，因此語文教師可以利用小學(xué)生的這一特征，在語文課堂中具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的課堂活動(dòng)，學(xué)生還能在不同的課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的良好學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文教材上，每篇課文都有一個(gè)相同的教學(xué)目標(biāo)，那就是要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的生字，大多都是課文中出現(xiàn)的高頻漢字，語文教師可以圍繞這些陌生的生字讓學(xué)生組詞、造句，看誰組的多，在認(rèn)識(shí)生字的時(shí)候比一比，看哪位同學(xué)認(rèn)的又快又好，能激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)在集思廣益的過程中，還能提高學(xué)生的生字詞儲(chǔ)備量，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，以部編版的小學(xué)語文教材中的《自相矛盾》這篇課文為例，教師可以在課堂中開展相關(guān)的課堂活動(dòng)，如本篇課文要求學(xué)生掌握“吾、弗、夫”這三個(gè)生字，教師可以先讓學(xué)生讀出這三個(gè)生字的正確讀音，并對(duì)這三個(gè)字進(jìn)行組詞，看誰組的又快又好，由于這篇課文是文言文，學(xué)生初步接觸文言文，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段朗讀，看誰讀的更有感情，還可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行翻譯，以講故事的形式將課文進(jìn)行復(fù)述，看哪位同學(xué)講的又通順又好，在將文言文轉(zhuǎn)換為自己語言的過程中，能加深學(xué)生對(duì)課文的記憶。

三、結(jié)論

語文這門學(xué)科有著很多的理論知識(shí)，大多是讓學(xué)生和漢字進(jìn)行面對(duì)面的交流，因此小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，本文為了幫助小學(xué)語文教師盡快達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，提出了以下兩點(diǎn)建議：一是開端引趣，二是引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，希望能為小學(xué)語文教師提供一點(diǎn)幫助。

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