李文麗

【摘要】從古至今我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)都是極為重視的，尤其到了當(dāng)前時(shí)代，社會(huì)科技以及經(jīng)濟(jì)都在向著全球化的方向發(fā)展，為了確保在國(guó)際化的大環(huán)境中可以獲得更強(qiáng)的生存能力，國(guó)家倡導(dǎo)所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)知識(shí)，而為了確保學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以獲得好的成效，近些年來(lái)國(guó)家也在英語(yǔ)教學(xué)方面做出了一些改革嘗試，要求進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教師對(duì)其教學(xué)模式以及教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，于是就有了微課這種新的教學(xué)方式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)然在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須遵循一定的原則以及理論依據(jù)，才能確保所設(shè)計(jì)的微課可以獲得更好的效果。基于此，文中圍繞結(jié)構(gòu)化思維理論這一核心對(duì)微課設(shè)計(jì)與構(gòu)建進(jìn)行了探討，期望能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶去一些幫助。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);結(jié)構(gòu)化思維;高中英語(yǔ);微課設(shè)計(jì);教學(xué)模式研究

引言

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程與最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)語(yǔ)文一起被稱之為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的三座大山，對(duì)于每一位高中學(xué)生來(lái)講，無(wú)論其最終選擇向著文科方向努力，還是向著理科方向進(jìn)發(fā)，最終都是要進(jìn)行英語(yǔ)客戶才能的學(xué)習(xí)的。但英語(yǔ)畢竟是一門來(lái)源于其他國(guó)家的語(yǔ)言，尤其是學(xué)生從小與語(yǔ)文接觸，說(shuō)漢語(yǔ)，寫漢字，在語(yǔ)言方面已經(jīng)形成了一定的思維定勢(shì)，再要進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，難度上是要比幼兒時(shí)期還要高的。因此很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難重重等等問(wèn)題，尤其是對(duì)于語(yǔ)言本身就不是特別擅長(zhǎng)的男生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)是尤為明顯的。為了改變當(dāng)前高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以獲得更高的效率與質(zhì)量，高中英語(yǔ)教師不得不從教學(xué)方式的改良入手，通過(guò)更有效的技巧來(lái)減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)。給予結(jié)構(gòu)化思維理論的微課教學(xué)可以幫助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有條理，更有質(zhì)量，因此有必要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將這一教學(xué)方式合理應(yīng)用在高中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中。

一、結(jié)構(gòu)化思維的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化思維指的是高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中其腦海中的思維應(yīng)該遵循一定的方式結(jié)構(gòu)。在實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要按照一定的思維順序去進(jìn)行問(wèn)題的思考分析，根據(jù)所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容先進(jìn)行一定的假設(shè)，對(duì)本問(wèn)題的涵蓋范圍進(jìn)行合理的界定，再羅列出構(gòu)成這些問(wèn)題的不同要素，按照一定的分類方式將這些要素進(jìn)行排布，排除掉一些絕對(duì)不可能的因素，再對(duì)重點(diǎn)關(guān)注的分類進(jìn)行更多的分析，最終尋找出解決問(wèn)題的對(duì)策，再制定出切實(shí)有效的行動(dòng)計(jì)劃[1]。給予結(jié)構(gòu)化思維理論進(jìn)行高中英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)與鍛煉，幫助學(xué)生能夠掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，不再是純粹的依靠背誦，記憶等方式進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更輕松的同時(shí)還能夠取得更高的質(zhì)量。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣

當(dāng)前階段，很多高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，主要原因可能是以下幾個(gè)方面：①學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門課程的重要性認(rèn)知不夠，很多學(xué)生覺得當(dāng)下雖然學(xué)校要求學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但自己之后又不準(zhǔn)備出國(guó)，也不準(zhǔn)備從事與英語(yǔ)翻譯相關(guān)的工作，那么完全沒(méi)必要在英語(yǔ)這門課程上下功夫，成績(jī)過(guò)得去就行。②學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中付出了非常多的努力，背誦，抄寫，所有能做的努力都做了，但最終沒(méi)有獲得想象中的成績(jī)回饋，自信心上受到打擊，覺得自己沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦，于是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面自暴自棄[2]?？傊畬W(xué)會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面沒(méi)有一個(gè)好的心態(tài)，學(xué)習(xí)的成效自然也是不理想的。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重

高中學(xué)生相比較于初中以及大學(xué)生來(lái)講，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所背負(fù)的壓力都要沉重很多。對(duì)于很多普通高中生來(lái)說(shuō)，高考甚至是可以決定其今后命運(yùn)的。因此學(xué)生在高中整個(gè)學(xué)習(xí)階段中無(wú)論是心理上的還是身體上的壓力都是極大的。但適當(dāng)?shù)膲毫?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)帶去推動(dòng)，過(guò)度的壓力則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的不得其法，就像是考場(chǎng)上“越緊張，越考不好，越緊張”，一旦進(jìn)入到這種死循環(huán)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃很可能全面崩盤。

（三）英語(yǔ)提升主要依賴習(xí)題訓(xùn)練

很多高中學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常努力，但從其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式上可以明顯看出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)還沒(méi)有“入門”。比如說(shuō)，最明顯的表現(xiàn)就是當(dāng)前高中學(xué)生中絕大多數(shù)都是通過(guò)不停地刷題來(lái)提升自己的英語(yǔ)成績(jī)的，這樣的方式只能是對(duì)學(xué)生的考試會(huì)有利一些，但從學(xué)生英語(yǔ)能力本身的提升來(lái)講，其實(shí)這種方式并沒(méi)有太多用處，反而很多學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練逐漸失去其本身在英語(yǔ)方面的靈氣。就像是很多學(xué)生可以在英語(yǔ)上獲得很好的分?jǐn)?shù)，但卻說(shuō)不出一句合適的英語(yǔ)句子一樣，這一點(diǎn)是需要盡快改變的。

（四）英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏技巧

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏技巧也是當(dāng)前高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。很多學(xué)生可能英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差一些，但有想要提升自身英語(yǔ)能力的想法，于是各種背誦，抄寫，從英語(yǔ)單詞，到英語(yǔ)句式，文章，語(yǔ)法等等全部依靠背誦大法[3]。結(jié)果不只是增加了自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是最終發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式也沒(méi)有太大的用處，只能獲得短暫時(shí)間里的一絲絲提升，其實(shí)對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵并沒(méi)有理解透徹，也就沒(méi)有永久性獲得它。

三、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

作為一種新型的課程教學(xué)模式，微課在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中是將先進(jìn)的信息技術(shù)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，去除到傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不合時(shí)代之處后誕生的一種更完善的教學(xué)方式。微課教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于可以整合一切的教學(xué)資源并從中挑選出最適合學(xué)生的進(jìn)行加工處理，將所要教導(dǎo)的知識(shí)以一種更簡(jiǎn)練但卻不失豐富性的方式呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前。這樣的教學(xué)方式幫助高中英語(yǔ)教學(xué)課程的效率與質(zhì)量獲得了顯著增強(qiáng)，尤其是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此該教學(xué)方式在高中英語(yǔ)教學(xué)中推廣之后，很快就受到了廣大師生的喜愛。

從當(dāng)前微課應(yīng)用的情況來(lái)看，這種新的教學(xué)方式已經(jīng)在大多數(shù)的高中院校中開始應(yīng)用，尤其是高中英語(yǔ)更是微課應(yīng)用的主要學(xué)科，實(shí)際在進(jìn)行微課應(yīng)用的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師要借助于課前，課中以及課后的時(shí)間來(lái)極強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，微課在這方面因?yàn)槠浔旧淼钠位瘜?duì)時(shí)間利用效率的增強(qiáng)有非常大的作用。比如說(shuō)在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生按照教師布置的預(yù)習(xí)計(jì)劃對(duì)照微課課件進(jìn)行課程預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的所要解決的一系列問(wèn)題，在課中時(shí)則是帶著這些問(wèn)題與班級(jí)的學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行談?wù)摚由顚?duì)于課程內(nèi)容的印象，而到了課后還可以反復(fù)回看微課課件進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)可以變得更加牢固。

當(dāng)然在實(shí)際進(jìn)行微課應(yīng)用的過(guò)程中也必須要注意到一點(diǎn)，那就是微課本身在發(fā)展上還是有一定局限性的。因?yàn)檫@種教學(xué)方式在應(yīng)用過(guò)程中結(jié)合了比較先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，雖然是與傳統(tǒng)模式融合后所得的產(chǎn)物，但與傳統(tǒng)教學(xué)還是有明顯差異的。比如說(shuō)微課在進(jìn)行制作的過(guò)程中需要使用一定的高端計(jì)算機(jī)設(shè)備，還需要計(jì)算機(jī)方面的人才引導(dǎo)，于此同時(shí)微課本身的制作也需要花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，雖然最終呈現(xiàn)出的形式是“微小”的，但這一成果獲得的過(guò)程卻是極為復(fù)雜的。因此對(duì)于教學(xué)資源不那么富裕的高中院校來(lái)講，很可能會(huì)因?yàn)橘Y金以及時(shí)間，人才資源等方面的欠缺，最終出現(xiàn)微課質(zhì)量不高的情況。

四、基于結(jié)構(gòu)化思維理論建構(gòu)微課設(shè)計(jì)模式

（一）微課設(shè)計(jì)的策略

前文中也說(shuō)到了，微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)主要是體現(xiàn)在課前，中，后三個(gè)階段的，因此在其實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用的過(guò)程中也是從這三個(gè)階段來(lái)準(zhǔn)備的。微課的準(zhǔn)備要比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備階段更加復(fù)雜一些，微課的內(nèi)容必須要涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中必須緊密圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行，尤其是學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固過(guò)程中的需求。要及時(shí)改變備課觀念，傳統(tǒng)備課可能更注重學(xué)生課中的學(xué)習(xí)框架，但微課在內(nèi)容上還需要進(jìn)行深入挖掘，探尋更多重點(diǎn)并進(jìn)行資源整合，在基礎(chǔ)教學(xué)獲得保障的同時(shí)還需要對(duì)其進(jìn)行拓展，確保學(xué)生可以獲得更加豐滿的知識(shí)供給。

（二）多媒體技術(shù)與課程教學(xué)相融合

微課教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)就是要將多媒體技術(shù)與課程教學(xué)融合在一起，主要包含了進(jìn)行微課視頻的制作以及進(jìn)行PPT的完善，這對(duì)于高中英語(yǔ)教師在信息技術(shù)以及各種設(shè)備使用方面的能力提出了更高的要求，教師必須要跟得上時(shí)代的腳步，及時(shí)掌握包含電腦使用，手機(jī)使用，影像錄制，PPT制作等在內(nèi)的現(xiàn)代信息技術(shù)，并能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用在微課課程的制作中[4]。在完成微課制作之后必須要對(duì)相應(yīng)的視頻進(jìn)行檢查，確保沒(méi)有雜音，卡頓或者其他錯(cuò)漏出現(xiàn)，避免有知識(shí)點(diǎn)的遺漏或者有其他可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素存在。對(duì)于一些之前從未接觸過(guò)微課或者對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)掌握得不夠純熟的教師，在進(jìn)行微課制作的最初階段可以請(qǐng)教一些專業(yè)的技術(shù)人員，不能全憑自己摸索，避免課程質(zhì)量過(guò)低。

（三）將微課應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中

高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很多教師都喜歡使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來(lái)幫助活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生能夠更愉快地進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。在實(shí)際進(jìn)行微課應(yīng)用的過(guò)程中高中英語(yǔ)教師可以將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到一種加倍提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。我們都知道英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，前文中也提到了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中過(guò)于注重對(duì)單詞，語(yǔ)法的記憶背誦，忽視了高中英語(yǔ)本身應(yīng)該具備的實(shí)用性。英語(yǔ)教師在借助微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要幫助學(xué)生改變這一點(diǎn)，要組織學(xué)生更多地開口說(shuō)英語(yǔ)，無(wú)論是與自己的同伴交流，與教師進(jìn)行英語(yǔ)交流等等都是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的一種鍛煉。再加上微課視頻中的一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)影視片段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，讓英語(yǔ)課堂的氛圍變得更活躍，融洽，也提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

作為目前全球通用的語(yǔ)言之一，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是極為必要的。而面對(duì)當(dāng)前高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，對(duì)英語(yǔ)不感興趣的難題，英語(yǔ)教師有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，在機(jī)構(gòu)化思維理論的基礎(chǔ)上去建構(gòu)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助更大的微課教學(xué)模式，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)取到更多的時(shí)間，也幫助學(xué)生可以有更技巧性地學(xué)習(xí)方式，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更輕松，也獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐占鵬，XUZhan-peng.基于微課和混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，28（1）：50-53.

[4]周曉春.基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建研究[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2019.