張明華

摘要：在小學數(shù)學教學中，合理的開展數(shù)學探究教學，能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學思維，促進學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展?；诖?，本文就從小學數(shù)學教學如何在教師的啟發(fā)下，開展探究學習的策略展開探討。

關鍵詞：探究學習;小學數(shù)學;探究能力;綜合素養(yǎng);思維能力

引言：

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，很多小學數(shù)學教師都是采用填鴨式的灌輸教育方式，課堂比較枯燥，缺乏靈動性，學生是被動接收知識，學習理解比較被動，思維沒有完全打開，更缺乏思考。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)探究欲望

針對素質(zhì)教育理念要求，數(shù)學教師應該從學生的興趣入手，多樣化設計教學，創(chuàng)設良好的教學情境，利用巧妙地情境設計和興趣激發(fā)，調(diào)動學生的探究欲望，繼而引導學生開展深入探究學習。

例如在教學“圓的認識”一課的時候，教師可以引導學生探索發(fā)現(xiàn)生活中有哪些“圓”的現(xiàn)象，不管是車輪、鐘表、風扇、水杯、井蓋等等，只要學生提出自己的發(fā)現(xiàn)，教師就要積極鼓勵，使用鼓勵來保持學生的興趣。同時，教師還可以就學生的思考發(fā)現(xiàn)繼續(xù)引導學生的思維：“為什么車輪是圓形的？正方形的可以嗎？三角形呢？”如此一來，學生就會陷入思考。本來學生司空見慣，并未發(fā)現(xiàn)其中有什么問題，但是，教師這樣一提問，學生就發(fā)現(xiàn)了，是啊，為什么見過的車輪都是圓形的呢？然后，學生的思維就被激發(fā)，就開始主動的去探索這個問題了。教育，本身就是啟發(fā)人的一個手段，通過教學引導，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的探索欲望，政使學生學習發(fā)展的良好基礎。

二、動手操作，培養(yǎng)探究樂趣

小學生學習數(shù)學不僅僅是課堂的知識傳授就夠了的，還需要小學生不斷開展實踐訓練，通過實踐訓練提升小學生的數(shù)學知識技能的理解和應用能力，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學綜合素養(yǎng)，是數(shù)學學習的最終目標治所在。具體來說，數(shù)學實踐最重要的一點就是動手操作，再動手參與數(shù)學實踐操作的過程中，獲得強烈的體驗感，這時培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生感受到探究的樂趣，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)和能力的重要途徑。

例如在學習“圓周率”這一課的時候，傳統(tǒng)的教法是教師在通過介紹祖沖之等的數(shù)學成就，向?qū)W生傳授圓周率的相關數(shù)據(jù)。但是，如此直接傳授、學生被動接收的信息，學生的印象并不是很深刻，理解和掌握都不夠深入，導致學生的記憶是短時記憶的，經(jīng)常會出現(xiàn)考試時忘了或者混淆的情況。那么，教師就可以設計讓學生自己建材制作一個圓形小卡片，用滾動法或者繞線法，來測量圓的周長、直徑，并求出周長和直徑之間的比例，探索兩者之間的比例究竟是多少。在這樣的探索學習過程中，學生的學習就會更加深入，對于圓周率的含義、數(shù)據(jù)等掌握也能夠十分清晰，不會再出現(xiàn)誤差或者混淆之類的情況。

三、放開時空，引導自主探究

教育改革綱要明確指出應該要實現(xiàn)信息技術與教育教學的整合，要在教學方式、學習方式、互動方式等方面實現(xiàn)改革優(yōu)化，借助信息技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學模式的全面革新。傳統(tǒng)的教師主導的課堂模式已經(jīng)被逐漸淘汰，取而代之的是新的學生為“主體”的課堂模式，讓學生成為課堂的“主人”，激發(fā)學生的主動性和積極性，讓學生充分參與到教學活動中來，樹立強烈的主人翁意識，自主開展探究學習活動。對此，教師也需要適當?shù)霓D(zhuǎn)換自身角色，流出更多的實踐參與的機會給學生，讓學生額能夠有更大的自主發(fā)揮的空間和機會。

例如在“梯形的面積計算”過程中，教師可以讓學生開展自主探究，讓學生思考應該如何求出梯形的面積，學生在探索中發(fā)現(xiàn)，梯形是由一個正方形和兩個三角形組成的，那么是否可以使用之前學過的長方形的面積計算公式和三角形的面積計算公式來求出答案。如此一來，學生的思維得到了拓展，同時，學生在探究過程中，也慢慢的發(fā)現(xiàn)了梯形的面積計算公式。

四、合作交流，提升探究效率

學習是一個共性的過程，既要確保學生的主體學習發(fā)展，使學生獲得主體的獨特體驗和感悟，又要確保學生的主體之間有思想的交流和碰撞，通過互動交流，實現(xiàn)智慧和情感的交匯，最終促進學生的學習的深入發(fā)展。小組合作學習作為數(shù)學探究學習的主要手段之一，在促進學生的合作探究過程中十分受到學生的歡迎，一方面，有一些數(shù)學問題僅僅依靠小學生獨立思考探究，其終究是單一的，如果能夠?qū)⑿W生匯集起來，讓小學生幾人一組，互相交流，表達自己的想法和意見，然后整理歸納，形成統(tǒng)一的探究成果。如此，既能促進小學生的思維深入發(fā)展，又能實現(xiàn)小學生的合作意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在學習“三角形的內(nèi)角和”等相關知識的時候，教師可以組織學生使用量角器來測量三角形每個角的度數(shù)，每個學生由于測量工具的誤差，會出現(xiàn)一些細小的偏差，或者大于180°，或小于180°，或多或少會出現(xiàn)一些偏差，那么，教師就可以組織學生小組合作，探究如何準確測量出三角形的內(nèi)角和的問題。小學生可以小組合作，或采用剪裁拼接的方式，或驗證量角器的誤差等方式，來驗證三角形的內(nèi)角和定理。

五、結(jié)束語

總而言之，通過探究的方式，讓學生通過思考實踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能，既能豐富學生對于數(shù)學知識的感性認識，又能提升學生的數(shù)學綜合探究能力，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力。

參考文獻：

[1]柳愛民.讓智慧在課堂中散發(fā)——在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生提問能力探究[J].數(shù)學大世界（小學三四年級版），2019，000（008）：28，27.

[2]武玉杰.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主探究能力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（021）：71.