鄭佳珠

摘 ?要：新課改和素質(zhì)教育的推行使得教學(xué)改革的發(fā)展勢在必行，尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生們接觸數(shù)學(xué)的初始階段，這個階段的學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要嚴(yán)格遵守教學(xué)改革的相關(guān)規(guī)定，同時也要根據(jù)時代的發(fā)展來制定相應(yīng)的適合新形勢的教學(xué)方案，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生擁有極強(qiáng)的思維性和邏輯性以及相應(yīng)的計算能力，因此教學(xué)屬于難度較大的一種類型。這也需要教師在制定教學(xué)方案的時候，認(rèn)真研討相關(guān)的教學(xué)實踐來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，只有這樣才能真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式探討;教學(xué)方案設(shè)計

數(shù)學(xué)這門學(xué)科在我國的教學(xué)階段中，一直是傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)科，早在以考試為主的應(yīng)試教育的模式下數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)就已經(jīng)被廣大師生和家長所重視。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，很多的教師在制定教學(xué)方案的時候，都是為了考慮學(xué)生的考試能力和考試的成績，因此通常采取的都是讓學(xué)生死記硬背或者不斷的做題的方式來在考試的過程中能夠應(yīng)對考試，快速的解答的題目同時獲得較高的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)方法雖然沒有什么技巧性，但是卻很符合應(yīng)試教育的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考試的分?jǐn)?shù)。但是這種教學(xué)方案卻嚴(yán)重的打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的長久發(fā)展，素質(zhì)教育的改革和推進(jìn)使得這種傳統(tǒng)的教學(xué)方案已經(jīng)不再適應(yīng)。為此必須針對新的教學(xué)情況來制定新的教學(xué)方案。

一、推進(jìn)小組之間的合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有時候僅僅靠著自己一個人是不能夠完全的掌握全部的知識，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要同其他學(xué)生之間有學(xué)習(xí)上的交流，通過小組之間的學(xué)習(xí)模式來共同的合作學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)效率和成果。

例如，以往教師在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，僅僅靠著教師一個人的教學(xué)，但是教師的教學(xué)不可能面面俱到，總有顧及不到的地方。這就需要推進(jìn)學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)模式，來補(bǔ)足這個不足的地方，通過小組之間的合作學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主掌握能力。比如說在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)加減乘除混合運(yùn)算這個知識點的時候。難度較大的一個知識點，教師在講解完這個知識點之后，班級內(nèi)部肯定有一些學(xué)生沒有完全的掌握，在這個時候教師可以將班級里的學(xué)生按照4個人或者6個人劃分為若干個小組，然后讓小組之間的學(xué)生再通過小組內(nèi)部的合作探討和學(xué)習(xí)的模式來弄懂這個知識點。這樣一來就能夠讓學(xué)生通過小組的合作模式來探討教師在講解加減乘除這個知識點是沒有涉及到的部分，同時也能夠通過組織學(xué)生間的合作探討和學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)和探究合作的能力，真正的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。

二、開展情境化的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也如同其他學(xué)科一樣，在教學(xué)的過程中需要開展信息化的教學(xué)模式和情境化的教學(xué)模式，這對于學(xué)生理解相關(guān)的知識點以及提升自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果來說都有重要的作用。因此教師在教學(xué)的過程中，也需要根據(jù)教學(xué)知識點的類型來開展情境化的教學(xué)。

例如，以往教師在教學(xué)相關(guān)知識點的時候都忽略了一個重要的問題，那就是將數(shù)學(xué)學(xué)過的學(xué)習(xí)局限于課本和黑板上知識點的講解，這使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅枯燥無味，還不利于小學(xué)階段的學(xué)生掌握一些較為難理解的知識點直接導(dǎo)致了課堂上的學(xué)習(xí)效率不高，因此在面對這個問題時，教師可以通過開展情境化的教學(xué)模式來解決。比如說在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中，100以內(nèi)的加法和減法這種知識的時候，教師就可以開展這種教學(xué)模式。100以內(nèi)加法減法的掌握是需要學(xué)生重點掌握的一個重要知識點，同時也是學(xué)生們在實際生活中最經(jīng)常運(yùn)用到的一個知識，教師可以在班級內(nèi)部通過模擬一個超市來完成這個知識點的講解。首先讓班級內(nèi)部的一些學(xué)生作為模擬超市中的售貨員，然后讓另外一些學(xué)生到超市內(nèi)部進(jìn)行模擬購物，然后完成選購商品同時進(jìn)行支付的操作，再進(jìn)行支付的過程中由超市的學(xué)生分別進(jìn)行計算貨物的價格。以超市購物的模式來構(gòu)建一個情境化的教學(xué)模式，同時也讓學(xué)生迅速的掌握和理解了100以內(nèi)的加法和減法這個知識點，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、到生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，而且在現(xiàn)實生活中有很多的對照，因此教師在教學(xué)的過程中，需要將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實生活中去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點。

例如，就是在以往教學(xué)的過程中，通常都將數(shù)學(xué)的教學(xué)固定在課堂上，這使得數(shù)學(xué)的教學(xué)被限制住了沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效果，因此教師需要吸取這一教訓(xùn)，在教學(xué)的過程中也可以帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實生活中去感受到數(shù)學(xué)的無處不在。比如說在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中觀察物體這個知識點的時候，這個知識點講解的是要讓學(xué)生去觀察一些幾何體。那么教師在講解這個知識點的時候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出社會，走向生活以及實踐中帶領(lǐng)學(xué)生邊走邊看，讓學(xué)生指出現(xiàn)實生活中存在哪些幾何體以及這些幾何體的特征等。比如說可以讓學(xué)生帶著鉛筆和筆記本，讓學(xué)生邊走邊畫，將現(xiàn)實生活中遇到的一些具有幾何特征的建筑物或者物體畫下來，然后讓學(xué)生一一比對這些幾何體的共有的特征。然后在接下來的教學(xué)過程中再引入課本上關(guān)于這個知識點的講解，通過這樣的模式就將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同現(xiàn)實生活有機(jī)的結(jié)合在一起。讓學(xué)生在生活中感受到了數(shù)學(xué)的無處不在，提升了自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的效果。

總結(jié)：總而言之，當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合社會實踐情況來制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，最重要的是教師需要根據(jù)每個知識點的不同來制定具體的教學(xué)模式，同時也需要結(jié)合時代發(fā)展的趨勢來合理應(yīng)用新興的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)的工具，只有這樣才能真正提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的效果和成果。

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