曹潔

摘 ?要：本文立足于小學(xué)語文日常教學(xué)的真情實(shí)況，從“聯(lián)系生活教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)”“構(gòu)建情境課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“注重分層教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信”三個基本點(diǎn)出發(fā)，對如何在素質(zhì)教育背景下開展小學(xué)語文高效教學(xué)進(jìn)行了分析和探究，旨在有效活躍課堂上的教學(xué)氛圍，從而大大促進(jìn)學(xué)生們對知識的理解和吸收。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;素質(zhì)教育;生活;情境課堂;分層教學(xué)

伴隨著素質(zhì)教育的不斷提倡，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師們越來越注重課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，對此也就需要著教師們首先去提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，這樣一來才能夠更好地為學(xué)生們創(chuàng)建適宜、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，教師們在展開高效教學(xué)的過程中也要始終尊重學(xué)生們的主體地位，要充分激發(fā)學(xué)生們潛在的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而促使學(xué)生更多地參與到授課互動的過程中，最終大大加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。然而在以往的小學(xué)語文課堂上，教師們所采用的教學(xué)模式過于單一且枯燥，也因此大大影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的提高;再有很多教師過于重視學(xué)生們對課文的死記硬背，進(jìn)而也就忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，等等。針對這一系列的問題，教師們就要有意識地強(qiáng)化課堂教學(xué)創(chuàng)新改革，并且要能夠根據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)教學(xué)策略，這樣一來才能更強(qiáng)地吸引學(xué)生們的課堂注意力，最終真正加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，同時也有效提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

小學(xué)語文課本知識和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是十分緊密的，也因此教師就要能夠帶領(lǐng)學(xué)生們從生活的角度出發(fā)探究學(xué)習(xí)知識，這樣一來才能更好地加強(qiáng)學(xué)生們的認(rèn)知體驗(yàn)。很多學(xué)生覺得知識難，其實(shí)是因?yàn)閷χR模式，進(jìn)而以生活為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)無疑會大大拉近學(xué)生和知識間的距離，這樣一來學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和熱情自然會大大提升，同時教師也可以促使學(xué)生在生活中更多地應(yīng)用所學(xué)語文知識，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)。

例如，任課教師在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課的內(nèi)容時，就可以首先明確本課的教學(xué)目標(biāo)，即“讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀察生活中的植物，了解植物傳播種子的辦法”。其次，教師可以讓大家談一談生活中有沒有親手種過植物？知不知道植物是怎么種的？進(jìn)而能夠有效引起學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)興趣。而在此基礎(chǔ)上，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生們逐句逐段地品析課文，從而幫助學(xué)生們深入體會作者對大自然的熱愛之情，教師還可以讓學(xué)生觀看一些植物播種的視頻，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察植物播種的過程，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和認(rèn)知體驗(yàn)。

二、構(gòu)建情境課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于性格的原因，普遍在熱鬧的環(huán)境下學(xué)習(xí)效率更高，對此教師就要善于在課堂上構(gòu)建教學(xué)情境，從而既可以加強(qiáng)學(xué)生們的親身體驗(yàn)，也可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)生們在情境課堂中也可以更好地釋放自身的想象能力，按照自己的思路去理解和吸收知識，并且學(xué)生之間也可以進(jìn)行積極的溝通互動，從而不斷加深對知識核心的掌握。

例如，任課教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課的內(nèi)容時，就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生去記憶文章中的重點(diǎn)字詞，然后再引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀文章，并讓學(xué)生找出并扮演文章中的角色，比如小蝌蚪、小蝌蚪的媽媽等等，進(jìn)而使得學(xué)生可以更加積極地參與到課堂教學(xué)之中，有效激發(fā)學(xué)生對本篇文章的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生在此環(huán)境中也能夠更加真實(shí)地體驗(yàn)到小蝌蚪當(dāng)時找媽媽的心情，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深度理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三、注重分層教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

分層教學(xué)是每一位合格的小學(xué)語文教師所應(yīng)該掌握的，學(xué)生們由于之前學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的不同，其學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)也必然不同，對此就需要教師注重分層教學(xué)，從而更好地提升每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。與此同時，教師要時時刻刻堅(jiān)持賞識教育的原則，要讓學(xué)生感覺到自己對他們的關(guān)注和認(rèn)可，這樣一來無疑會大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，最終有效提升課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，任課教師在教學(xué)《霧在哪里》這一課的內(nèi)容時，就要善于針對不同層次的學(xué)生展開分層教學(xué)，從而幫助學(xué)生們更好地掌握知識內(nèi)容。比如對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，教師則可以指引學(xué)生去模仿文章的寫作手法寫一篇文章;對于學(xué)習(xí)能力一般，知識掌握程度一般的學(xué)生，教師則可以要求他們自主地劃分文章的結(jié)構(gòu)并總結(jié)文章的中心思想;而對于學(xué)習(xí)能力較差，且自身基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，教師則可以只需要他們掌握文章中的重點(diǎn)字詞句即可。如此一來，教師對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生作出了相對應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，并且及時將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足反饋給他們，最終便有效促進(jìn)了整體學(xué)生的進(jìn)步。

總而言之，在新時代的教育背景下，教師們也要能夠與時俱進(jìn)，不斷豐富課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生們?nèi)找娑嘣膶W(xué)習(xí)需求。除此之外，教師們還應(yīng)充分培養(yǎng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，更要能夠培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識和思維，進(jìn)而為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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