余停影

摘 ?要：在小學課堂教學工作的開展中，英語詞匯教學是一個非常重要的板塊。在此，教師需要結(jié)合現(xiàn)有的小學英語教學內(nèi)容為學生設計全新的教學方法，同時需要對詞匯做合理的分析與應用，以此幫助學生構(gòu)建科學學習英語、有效學習英語、合理學習英語的認知和行為習慣。在這一背景下，研究將從現(xiàn)實角度出發(fā)，探討小學四年級英語詞匯教學的必要性和重要性，同時會借助情景教學方法的創(chuàng)設活躍課堂教學的氛圍。

關(guān)鍵詞：詞匯教學;情境教學;小學英語;策略探究

結(jié)合當前小學英語詞匯教學的現(xiàn)實狀況來分析，教師需要結(jié)合各類教學教具對學生進行英語詞匯的教學與引導，以此幫助學生更加直觀地了解英語詞匯內(nèi)容，提升學生的詞匯學習能力。同時，教師還需要在教學中重視情境的創(chuàng)設，實現(xiàn)對情境的有效模擬，幫助學生構(gòu)建學習英語詞匯的記憶模式，提升學生的學習效率。在課堂教學中圍繞教學內(nèi)容合理創(chuàng)設情境進行教學能夠激發(fā)學生的情感體驗，提高學生英語學習的興趣，從而提高英語教學效率。最后，教師可以在信息技術(shù)的有效應用中創(chuàng)設全新的教學方法，營造全新的英語詞匯教學情境，幫助學生走出“英語難學”的思維誤區(qū)。

一、借助教學道具，直觀呈現(xiàn)單詞

小學生習慣通過直觀途徑來獲得知識，這是由他們的學習成長規(guī)律所決定的。如果完全通過英漢對照的方式來開展詞匯教學，學生主要運用的是抽象思維能力，學習難度比較大。因此，教師應盡可能通過直觀方式來開展詞匯教學。比較合適的途徑是應用各種教學道具。教師首先要拓展自己的思維，即使是動詞或形容詞，其實也可以通過圖片等道具來為學生進行展示。隨著教學的逐步推進，教師還可以逐漸把主動權(quán)過渡到學生手上，鼓勵學生在預習和復習中自己尋找各種道具來實現(xiàn)更好的自主學習效果。

例如，在學習“My home”單元的時候，本單元的詞匯大都與家庭的常見事物和各種家庭生活活動有關(guān)，師生雙方都是很容易找到各種道具作為教學資源的。教師可以先讓學生在家預習，根據(jù)自己的現(xiàn)實生活場景來找到與教材內(nèi)容相對照的各種事物，加強印象。第二天上課的時候，教師呈現(xiàn)出各種道具并讓學生回答，考查學生的預習情況。對于學生尚未掌握的詞匯，可以進行重點練習，并在練習之后組織搶答等學習活動，充分調(diào)動學生的思維和注意力，實現(xiàn)詞匯知識的鞏固。

二、注重現(xiàn)場模擬，促進形象記憶

現(xiàn)場模擬是開展情景化教育的核心手段，要求教師在教學的過程中圍繞課文當中所描繪的場景，通過現(xiàn)場模擬的方式進行還原，讓學生對詞匯內(nèi)容，將自身的感官置于情境當中，以便于提高學生對于英語單詞詞義的感知，更方便學生的學習，強化自身的英語水平。所以在教學的實際開展過程中，通過開展英語詞匯情景化教育，實現(xiàn)學生對于課程詞匯的記憶更加形象，實現(xiàn)學生自身思維上的發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教《Dinner's ready》一課的相關(guān)內(nèi)容時，在課堂上，教師首先向?qū)W生介紹本課當中的重點單詞，即“beef、chicken、noodles、vegetable”。然后，教師便可以組織學生進行課文的學習。在學習課文之余，教師組織學生進行現(xiàn)場模擬，讓學生分別扮演不同的角色，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行“角色扮演”。在情景當中，學生們需要結(jié)合學習的單詞，并且自主構(gòu)思一些小劇情，將這些詞匯知識運用到情景當中。這樣一來，學生就可以在情境當中進行大量的口語練習，熟練地掌握這些英語單詞的讀音和用法，從而強化學生的語感，幫助學生形成一定的英語表達習慣。在這樣的教學模式下，學生就能夠更好地完成學習任務，牢固地記住單詞的讀音、拼寫。

三、依托信息技術(shù)，營造單詞情境

在詞匯教學中，通過物理或視覺手段表達字母和詞匯，能使學生獲得更加直觀的學習經(jīng)驗。因此，教師在英語詞匯課程中依托信息教學技術(shù)，為單詞構(gòu)筑起一個個小情景，以便學生可以更好地理解詞匯。這樣單詞的含義能夠更加具體，使學生能夠掌握其中的含義和使用方式，在教授詞匯時，教師必須將詞匯放在適當?shù)沫h(huán)境中，使學生能夠看到、聽到并學到這個詞匯。同時，教師也可以加入圖像、行動、故事等，這樣讓文章更加具有趣味性。

例如，在學習“ friends”和“strong”這兩個單詞時，教師可以播放一些圖片和視頻，對于學生來講，學生在小學最喜愛的就是動畫片，其中的人物形象更是完美契合了英語單詞的內(nèi)容，教師就可以通過播放動畫片段加上一些故事配圖，進而使學生能夠身臨其境，更好地理解這兩個單詞的意思。在此過程中，學生能夠?qū)卧~與動畫人物之間建立連接，幫助學生能夠更好的記憶。通過單詞情境的營造，實現(xiàn)詞匯深度學習的同時，也實現(xiàn)了對于英語知識的趣味學習。

綜上所述，英語詞匯教學是整個學科教學的基礎，同時也是提升學生英語學習能力的關(guān)鍵所在。因此教師在設計英語詞匯教學方法的時候，務必要基于“提升學生興趣”“促進學生認知”的原則進行，只有這樣才能讓學生參與學習的積極性和主動性得到有效發(fā)展。

參考文獻：

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