林其雷

摘 要：大力推進(jìn)深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)是新教改的重要目標(biāo)。溫情歷史，深度教學(xué)是歷史教學(xué)的大方向。歷史教師需順應(yīng)時(shí)代需求，傳遞深度教學(xué)理念、建構(gòu)深度教學(xué)體系、創(chuàng)新深度教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章通過分析深度教學(xué)的內(nèi)涵和意義，對(duì)深度歷史教學(xué)體系的建構(gòu)過程和深度歷史教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑、重要目標(biāo)、應(yīng)用策略進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);核心素養(yǎng);深度建構(gòu);深度引領(lǐng);深度學(xué)習(xí);深度體驗(yàn);深度思維

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）31-0081-03

深度教學(xué)是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，是當(dāng)前課程教學(xué)改革的基本方向、重要目標(biāo)和必然選擇，旨在引導(dǎo)學(xué)生深層、深刻、深度學(xué)習(xí)。順利開展深度教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是找好切入點(diǎn)，教師要合理地建構(gòu)深度課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生深度思維，給學(xué)生帶來更好的深度課堂體驗(yàn)。歷史學(xué)是以人類歷史為研究對(duì)象的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，這就要求歷史教師必須進(jìn)行深度歷史教學(xué)。

一、深度教學(xué)的內(nèi)涵和意義

所謂“深度教學(xué)”，就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。深度教學(xué)是與淺層次教學(xué)相對(duì)應(yīng)的，重在“深”，旨在要求教師突破“應(yīng)試教育”的思想束縛，在教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，圍繞提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)開展教學(xué)。深度教學(xué)的本質(zhì)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動(dòng)地、探究式地、理解性地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能遷移應(yīng)用到真實(shí)情景中來解決復(fù)雜問題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和理解，并能夠?qū)W以致用。深度教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、深度歷史教學(xué)體系的建構(gòu)

開展歷史課程深度教學(xué)的前提是進(jìn)行深度歷史教學(xué)體系的建構(gòu)，對(duì)包括歷史課程的知識(shí)基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)在內(nèi)的歷史教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行深化建構(gòu)，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和核心素養(yǎng)的目標(biāo)，完成歷史學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

1.“線上+線下”混合教學(xué)模式下深度歷史教學(xué)體系的建構(gòu)

隨著科技的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用越來越廣泛，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合的教學(xué)模式越來越受歡迎?！熬€上+線下”混合教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的一種具體應(yīng)用形式，被越來越多的教師所采用，已被實(shí)踐證明能顯著提高實(shí)際教學(xué)效果。因此，在歷史學(xué)科的深度教學(xué)活動(dòng)中，教師需要以線下深度教學(xué)為基礎(chǔ)，兼顧線上的深度教學(xué)。一方面，在線下歷史教學(xué)活動(dòng)中，建構(gòu)深度教學(xué)體系的重點(diǎn)是要求歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要在明確教學(xué)順序和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，建構(gòu)歷史學(xué)科的知識(shí)框架。同時(shí)，歷史教師要重視學(xué)生的課后反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并針對(duì)反饋和評(píng)價(jià)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。另一方面，在線上歷史教學(xué)活動(dòng)中，建構(gòu)深度教學(xué)體系則要求教師以課本上的歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出能夠滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)要求、符合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的深度教學(xué)方案，盡量降低學(xué)生對(duì)線上課程的不適應(yīng)感，促進(jìn)學(xué)生的“激活—聯(lián)結(jié)—評(píng)價(jià)—遷移”的深度歷史學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力。總之，在“線上+線下”混合教學(xué)模式下，歷史教師應(yīng)該高度重視歷史學(xué)科知識(shí)體系的深度建構(gòu)，在課前根據(jù)單元主題，確定課程教學(xué)主題，根據(jù)教材內(nèi)容，深度建構(gòu)本節(jié)課程的教學(xué)體系，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況開展歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

2.混合教學(xué)模式下深度歷史教學(xué)體系建構(gòu)的應(yīng)用案例

歷史教師可以建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的深度歷史教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。下面以“古代世界的大帝國”的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為例，來系統(tǒng)地講解“線上+線下”混合教學(xué)模式下深度教學(xué)體系的建構(gòu)過程。歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要設(shè)法把歷史課堂設(shè)計(jì)得生動(dòng)形象、趣味十足，以便引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。課前，歷史教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，比如大帝國興起的條件、各帝國的具體情況等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自行查找答案。課上，歷史教師要設(shè)法采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，比如在講授帝國概念時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，通過插入地圖或者播放紀(jì)錄片來帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)帝國。在講授文明交流時(shí)，教師則可以采用提問引導(dǎo)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，先提出問題，“現(xiàn)在的交流方式都有哪些？古代世界的交流方式可能會(huì)有哪些”。然后，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極表達(dá)自己的想法。課后，歷史教師可以通過布置開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以讓學(xué)生撰寫課后感來對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，或者讓學(xué)生自主梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后整理出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖等。

三、深度歷史教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

深度教學(xué)的目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，深度學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位。因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做好學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，從而為深度教學(xué)活動(dòng)的順利開展做好鋪墊。

1.理清教學(xué)思路

歷史學(xué)是以人類歷史為研究對(duì)象的學(xué)科，由歷史、科學(xué)、哲學(xué)、人性學(xué)及其時(shí)間空間五部分有機(jī)組合而成，是一門重要的社會(huì)科學(xué)。在開展深度歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須按照由淺入深的教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生由表面觀察入手，到多視角觀察，再到從不同學(xué)科領(lǐng)域的視角去分析和考量，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從世俗觀念上升到哲學(xué)層面的歷史深度教學(xué)目標(biāo)。