林鍵煌

摘要：在教育信息化2.0和課程改革的背景下，利用網(wǎng)絡學習空間的支持開展項目學習，能夠借助網(wǎng)絡學習空間的功能特點，充分發(fā)揮項目學習的優(yōu)勢，在信息技術(shù)課堂中有效開展教學，提升學生的綜合素養(yǎng)。本文從研究背景出發(fā)，分析了網(wǎng)絡學習空間支持的項目學習的優(yōu)勢，并介紹了網(wǎng)絡學習空間支持的小學信息技術(shù)項目學習策略的構(gòu)建思路及流程，旨在為進一步研究網(wǎng)絡學習空間支持下的項目學習提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡學習空間;項目學習;小學信息技術(shù);策略

一、研究背景

當今社會，科技迅猛發(fā)展，信息快速流動，需要人們具有更廣闊的視野和應對事物變化的能力，而提升學生的綜合素養(yǎng)以及21世紀技能也成為各個國家教育方案中的重要任務。早在2012年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準（2012版）》中明確指出，要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。[1]作為一種新型的教學方式，項目學習圍繞具體的項目解決一系列相關(guān)聯(lián)的任務，注重學生實際問題解決能力、合作溝通能力、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，提升學生的綜合素養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂采用項目學習的教學方式時，網(wǎng)絡學習空間由于其功能特點，能使得項目學習的特征和優(yōu)勢通過網(wǎng)絡學習空間的支持得到有效的發(fā)揮。

二、網(wǎng)絡學習空間支持的項目學習

（一）項目學習

項目學習（Project-Based Learning），也稱“基于項目的學習”。美國巴克教育研究所認為項目學習可以應用在多學科教學，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。[2]徐錦生等人認為，項目學習指的是一套能夠促使教師指導學生對真實世界主題進行深入探究的課程活動，以學習研究學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品展示給他人為目的，在真實世界中能讓學生借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型探究型學習。[3]可以看出，項目學習強調(diào)學生在真實的問題情境下，通過活動的探究并形成作品，從而實現(xiàn)對知識和技能的掌握。

（二）網(wǎng)絡學習空間

2018年，教育部發(fā)布的《網(wǎng)絡學習空間建設(shè)與應用指南》提出，網(wǎng)絡學習空間是由教育主管部分或?qū)W校認定的，融資源、服務、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡學習場所。[4]對于網(wǎng)絡學習空間的描述最后指向了服務教師和學生，促進教學方式和學習方式的變革。本文認為，網(wǎng)絡學習空間是指通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建的，能夠支持在線教學活動的虛擬空間，即能夠滿足不同的使用者，包括教師、學生的個性化需要，提供包括信息與通知、文檔存儲與管理、資源推送等功能，促進使用者在網(wǎng)絡上開展學習活動的課程服務型空間。

三、網(wǎng)絡學習空間支持的小學信息技術(shù)項目學習策略構(gòu)建

（一）項目學習的特征與基本流程

項目學習是一種新型的學習方式，它能夠?qū)W生融入到真實而有意義的任務完成中，讓學生以項目小組的形式參與到學習活動中，主動建構(gòu)知識，打破傳統(tǒng)課堂“重講解輕實踐”的現(xiàn)象。項目學習以學生為中心，強調(diào)學生的小組合作，重視對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，其教學基本流程也與一般教學模式的流程也有所區(qū)別，其基本流程可以分為六個步驟：選擇項目、制定計劃、活動探究、制作作品、成果交流和活動評價。

（二）網(wǎng)絡學習空間的功能與支持作用

項目學習的實施需要的時間通常都比較長，而網(wǎng)絡學習空間由于其功能特點，能夠在項目學習開展過程中提供項目學習所需要的功能支持，使得項目學習的特征和優(yōu)勢能夠通過網(wǎng)絡學習空間的支持得到有效的發(fā)揮。在小學信息技術(shù)學科教學中開展項目學習，網(wǎng)絡學習空間能夠提供以下幾方面的支持作用：

1.支持學生在線共同體

開展項目學習活動的過程中，學生在網(wǎng)絡學習空間中并不是獨立存在的，項目活動的開展并不是一個人的學習行為，要想完成項目作品，是需要多個人共同的努力，因此，在網(wǎng)絡學習空間中開展合作學習是必要的。為了滿足這種學習需要，學生能夠在網(wǎng)絡學習空間中組成小組，并形成在線學習共同體，使得成員之間的合作能夠貫穿于整個項目學習過程，不僅包括課堂的學習，還包括課后的一些學習任務。

2.支持學生在線協(xié)助

項目學習強調(diào)學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生通過充分利用各種優(yōu)質(zhì)的學習資源進行合作探究，并通過問題的解決和項目的完成來掌握學科知識，獲得能力的提升。在整個項目學習過程中，教師主要是扮演著指導者的角色，不僅在線下提供學生幫助，也要在線上為學生提供引導和幫助，因此，教師可以利用網(wǎng)絡學習空間來輔助教學，并以此來為學生提供線上的協(xié)助，具體包括創(chuàng)設(shè)問題探究情境、引導學生合作探究和學習活動的設(shè)計和開展。

3.支持學生自我管理

為了滿足學生對自身學習的管理，學生可以充分利用自己個人的網(wǎng)絡學習空間，從功能上來講，學生獲取學習資源的途徑除了來自教師空間推送的資源，也可以通過個人網(wǎng)絡學習中的學習工具，如搜索引擎，獲取其他課程的資源或網(wǎng)絡資源，以滿足個人的學習需要。對于自己學習過程的管理，學生可以在個人網(wǎng)絡學習空間制定學習計劃，且能根據(jù)接收到老師的任務、活動通知，或者其它學習需要靈活調(diào)整。

（三）網(wǎng)絡學習空間支持的小學信息技術(shù)項目學習策略

通過對項目學習的特點和基本流程進行分析，借助網(wǎng)絡學習空間的支持作用，本文基于項目準備、項目開展、項目總結(jié)三個階段，從教師、學生、教學過程和網(wǎng)絡學習空間四個維度構(gòu)建了網(wǎng)絡學習空間支持的小學信息技術(shù)項目學習策略，如圖1所示。

所構(gòu)建的網(wǎng)絡學習空間支持的小學信息技術(shù)項目學習策略主要從教師、學生、教學過程和網(wǎng)絡學習空間四個維度出發(fā)，對項目準備、項目開展和項目總結(jié)三個階段的學習活動和策略進行設(shè)計，以保證學生項目學習的有效開展?；谝陨纤鶚?gòu)建的網(wǎng)絡學習空間支持的小學信息技術(shù)項目學習策略，提出網(wǎng)絡學習空間支持的小學信息技術(shù)項目學習的主要教學策略。

1.項目準備階段

項目準備是項目學習的基礎(chǔ)，為了讓學生能夠以“項目”為中心，并依托學科知識來開展項目學習，老師要進行教材內(nèi)容及學習內(nèi)容分析，將學科的知識進行項目式轉(zhuǎn)化，根據(jù)教學目標，將關(guān)鍵的知識點進行匯總，并結(jié)合學生的興趣，設(shè)計出能夠涵蓋課程知識點，實現(xiàn)課程教學目標的項目學習內(nèi)容。這一階段主要采用自主學習策略，學生可以在網(wǎng)絡環(huán)境下注冊個人網(wǎng)絡學習空間賬號，熟悉網(wǎng)絡學習空間的功能和使用，并通過教師網(wǎng)絡學習空間查看教師上傳的資源和學習資料，初步感知學習內(nèi)容，為接下來項目學習活動的開展做好準備。

2.項目開展階段

項目的開展是一個不斷向前推進的過程，它包括選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個核心環(huán)節(jié)。教師和學生在網(wǎng)絡學習空間的支持下，采用多種教學策略，并結(jié)合多樣化的學習資源和工具進行項目學習活動的探究。

（1）選定項目

教師通過網(wǎng)絡學習空間，采用情境創(chuàng)設(shè)策略，利用多種媒體形式創(chuàng)設(shè)問題探究情境，激發(fā)學生的學習興趣，并向?qū)W生介紹項目內(nèi)容，引出項目學習的驅(qū)動性問題。學生通過問題情境感知項目內(nèi)容，明確項目學習任務，并與與其他同學先自由組成小組。采用分組策略，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行協(xié)調(diào)，讓成績、性別、特點不同的學生組成小組，這樣小組成員間既存在差異又可以實現(xiàn)能力互補。

（2）制定計劃

學生形成學生共同體并明確項目探究主題之后，為了保證項目學習活動的有序開展，需要制定一個項目學習活動計劃。老師采用時間調(diào)配策略，結(jié)合本次項目學習的實際內(nèi)容，為學生提供一個大致的項目活動計劃表，最后，以該大致的項目活動計劃表為指導，各項目小組根據(jù)自己組的具體分工情況，制定本組的項目計劃，將最后確定的項目探究主題和學習活動計劃表上傳到網(wǎng)絡學習空間。在這個環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡學習空間主要支持學生進行項目主題和項目計劃的上傳。

（3）活動探究

在此環(huán)節(jié)中，為了讓學生能夠圍繞項目任務進行獨立探究和合作學習，教師應該在網(wǎng)絡學習空間中為學生提供多種學習資源，如微課視頻、PPT、圖片等，并根據(jù)項目任務包含的學科知識點，為學生提供支架式教學。學生可以在網(wǎng)絡學習空間中自主瀏覽教師提供的學習資源。整個項目活動探究過程如果僅僅靠在課堂上完成是不夠時間的，所以也需要學生在網(wǎng)絡學習空間的支持下進行課外的活動探究，組成在線學習共同體，小組內(nèi)進行資源的分享或者問題的探討;同樣，教師除了在課堂上為學生提供集體指導和個別化幫助，也要在課外通過網(wǎng)絡學習空間為學生提供適時的在線指導，使得項目學習能夠有效開展。在這個環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡學習空間主要支持教師進行學習資源的上傳和對學生的線上指導;支持學生進行資源的學習、查閱和下載，并進行線上的討論和交流。

（4）作品制作

信息技術(shù)課堂，項目學習最終的作品形式更加的豐富多樣，如視頻、動畫、多媒體作品等，教師則根據(jù)實際情況指導學生確定最終作品的形式。項目小組成員分工合作，互相交流，同時要借助網(wǎng)絡學習空間的討論區(qū)模塊，將遇到的問題與其他項目小組或老師討論交流，獲取到及時的指導和幫助。在該環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡學習空間能為教師與學生、學生與學生的線上交流與討論提供有效的支持，同時能夠支持小組成員之間進行資源的分享，大家集思廣益，相互促進，共同完善小組作品。

（5）成果交流

在這個環(huán)節(jié)，教師要組織每個小組向班級展示自己小組的項目作品，匯報小組的合作情況、項目成果、收獲與不足等，同時將項目開展過程中記錄下的心得體會和遇到的問題與其他的小組進行交流探討，互相學習，教師就學生的表現(xiàn)和項目作品進行點評，鼓勵學生更進一步。除此之外，每個小組還可以在網(wǎng)絡學習空間上自由瀏覽其他小組作品，與其他小組成員交流討論，向他人學習，及時地進行自我反思，完善自身作品。網(wǎng)絡學習空間在這個環(huán)節(jié)中能夠支持學生進行學習成果的上傳，并方便、充分地進行交流分享。

（6）活動評價

學生展示和交流完項目成果之后，教師就要組織學生對各項目小組的成果、小組的表現(xiàn)和個人的表現(xiàn)做出全面的評價。除此之外，教師還將從學生項目過程的表現(xiàn)、學習成績、學習態(tài)度和能力培養(yǎng)等方面全面評價學生的學習過程和結(jié)果。最后，教師還要引導學生就項目學習過程中個人和小組的表現(xiàn)進行總結(jié)，鼓勵學生課后能夠繼續(xù)完善小組的項目作品。

3.項目總結(jié)階段

項目學習活動結(jié)束之后，教師要反思教學過程中存在的一些問題和不足，將每個小組在整個項目開展過程中形成的作品和資源進行收集，并搜集整理好學生提出的建議，結(jié)合自己在項目學習開展過程中的一些記錄，將這些問題和建議匯總起來，對項目進行整體的反思和總結(jié)。通過項目的反思和總結(jié)，可以獲取到有效的反饋信息和教學經(jīng)驗，有利于后續(xù)項目學習的開展，對項目流程進行整體的調(diào)整和優(yōu)化。

四、結(jié)語

本研究根據(jù)項目學習的特征，借助網(wǎng)絡學習空間的支持作用，將兩者結(jié)合在一起構(gòu)建了網(wǎng)絡學習空間支持的小學信息技術(shù)項目學習策略。在教育信息化2.0和課程改革的背景下，開展網(wǎng)絡學習空間支持的項目學習勢在必行，它能夠使項目學習的特征和優(yōu)勢通過網(wǎng)絡學習空間的支持得到有效的發(fā)揮，為提高教育教學質(zhì)量提供更多助力，在改變教學方式的同時，為學生提供了更多的學習機會，提高了學生各方面的能力。希冀網(wǎng)絡學習空間支持的項目學習策略對教學實踐有較好的指導作用。

參考文獻：

[1]中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會.基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準（2012 版）[EB/OL].http：//www.ictedu.cn/upload/ 2012_ 05/12050408248528.pdf，2012-05-04.

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[3]徐錦生.項目學習：探索綜合化教學模式[M].杭州：浙江大學出版社，2012：6.

[4]教育部 .《網(wǎng)絡學習空間建設(shè)與應用指南》[EB/OL].http：//202.116.36.202/cache/8/03/www.moe.gov.cn/80ac85c70b7ffc6d0e51d09e65c62c27/W020180502563804321536.pdf