摘要：在強化高職電工電子教學(xué)工作水平中，最主要的方法是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)方式的優(yōu)化與發(fā)展。當(dāng)前行動導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)改革和發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，同時，行動導(dǎo)向教學(xué)模式可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作的不足，讓學(xué)生提升對學(xué)習(xí)的積極性?；诖耍疚闹饕治鲂袆訉?dǎo)向教學(xué)模式的特點，然后探究行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用方法，以此推動課程教學(xué)改革工作發(fā)展。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)模式;高職電工電子教學(xué);應(yīng)用

引言

高職教育教學(xué)改革背景下，為了滿足市場對于高職電工電子人才培養(yǎng)的需求，需要積極結(jié)合電工電子教學(xué)設(shè)計內(nèi)容較多的特點，加強行動導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用，這樣可以使學(xué)生在行動導(dǎo)向教學(xué)的環(huán)境下，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)興趣。并且行動導(dǎo)向教學(xué)模式的特點也有很多，都有利于推動電工電子教學(xué)工作發(fā)展。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)模式的特點

（一）突出學(xué)生主體性

突出學(xué)生主體性是行動導(dǎo)向教學(xué)模式的主要特點之一，強調(diào)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在信息收集、項目確定、規(guī)劃制定、項目實施等教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)模式還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，采用小組之間合作學(xué)習(xí)等策略，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際水平。行動導(dǎo)向教學(xué)模式會結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生布置和設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以轉(zhuǎn)變以往被動聽講、學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)任務(wù)、要求參與到實踐與學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會，提升學(xué)生自主或者合作學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)實踐系統(tǒng)性

當(dāng)前行動導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用具有很強的教學(xué)實踐系統(tǒng)性特點。教師在教學(xué)的過程中，需要結(jié)合實際教學(xué)需求，具備系統(tǒng)教學(xué)的意識和思想，按照教學(xué)任務(wù)，加強教學(xué)資源的有效整合和應(yīng)用。還要通過豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容、知識框架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，完成行動導(dǎo)向教學(xué)中的現(xiàn)實和學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。行動導(dǎo)向教學(xué)會讓師生之間的交流、互動更加頻繁。而且行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)的是理論知識聯(lián)系實踐的系統(tǒng)性，要求教師在講解完課程教學(xué)知識和專業(yè)內(nèi)容后，組織學(xué)生參與到實踐、動手操作的活動中，培養(yǎng)學(xué)生理論知識聯(lián)系實踐的能力，這樣也可以更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，從多方面了解學(xué)生在實踐中的學(xué)習(xí)情況和特點。加強行動導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加廣泛，解決以往專業(yè)課程教學(xué)局限在課堂的教學(xué)問題，教師可以根據(jù)實踐教學(xué)的需求，將學(xué)生引入到行動導(dǎo)向教學(xué)中的實踐活動、探究中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

（三）互動方式多樣性

行動導(dǎo)向教學(xué)模式具有互動方式的多樣性特點，此教學(xué)模式可以有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，而且不局限于某一具體教學(xué)方法的應(yīng)用，教師可以結(jié)合課程教學(xué)的實際情況和特點，利用一些行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還會給學(xué)生提供更加輕松、開放的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加強烈。當(dāng)然，行動導(dǎo)向教學(xué)模式中還會包含讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)研究的形式，可以使學(xué)生在此期間體現(xiàn)自我價值，在知識、情感、能力等方面都有所收獲。行動導(dǎo)向教學(xué)模式可以拉近師生之間的學(xué)習(xí)和教學(xué)距離，教師可以在行動導(dǎo)向教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生也可以將不理解的問題或?qū)嵺`困難反饋給教師，然后由教師解答學(xué)生提出的疑問，不斷強化課程教學(xué)水平，提升教育發(fā)展的質(zhì)量。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建課堂教學(xué)情境

行動導(dǎo)向教學(xué)模式重視學(xué)生腦力勞動和體力勞動之間的有效結(jié)合，當(dāng)前行動導(dǎo)向教學(xué)模式在運用中的最具代表性方法之一就是情境教學(xué)法，通過對情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，也能為學(xué)生提供更加具有生活性、實踐性、探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生積累知識、豐富經(jīng)驗，將自己學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和開拓思維激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的技能。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)和設(shè)備，為學(xué)生營造良好的電工電子教學(xué)氛圍。將電工常用的工具運用圖像、動畫的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生可以直觀地看到和了解電工專用工具。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廢舊電線剝出、試電筆識別等與生活有關(guān)的電工電子教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，了解電工具的實際應(yīng)用和實踐方式，讓學(xué)生的理論和實踐教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合項目教學(xué)方式

在行動導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于高職電工電子教學(xué)時，可以結(jié)合項目教學(xué)方法，根據(jù)項目教學(xué)法推動行動導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生在行動的過程中完成項目和學(xué)習(xí)任務(wù)，增強教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以在項目教學(xué)法的應(yīng)用期間，按照課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，為學(xué)生合理選擇、設(shè)置學(xué)習(xí)的項目，要求學(xué)生按照項目內(nèi)容，以小組合作的形式完成信息收集、方案制定、項目實施等任務(wù)，還要在學(xué)生任務(wù)完成的過程中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生如果在項目實施過程中存在不能理解的問題，教師需要第一時間給予幫助和解決問題。這樣可以使學(xué)生在情感、知識、品格、素養(yǎng)等方面都有收獲。項目教學(xué)法包含確定項目主題的這一環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合電工電子教學(xué)的內(nèi)容對其進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計。還要在項目方案的制定中，鼓勵學(xué)生參與期項目的設(shè)計和制定中，項目計劃實施期間，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪\用合作教學(xué)法、探究式教學(xué)法科學(xué)合理的處理解決問題

（三）做好課堂評價工作

在行動教學(xué)法的應(yīng)用與發(fā)展中，最后一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)評價。為了增強學(xué)生在電工電子課堂中的學(xué)習(xí)水平，教師需要了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在掌握實際情況的基礎(chǔ)上，具有針對性的設(shè)計行動導(dǎo)向教學(xué)的方案，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行課堂評價的工作中，教師可以根據(jù)學(xué)生在行動導(dǎo)向教學(xué)中的表現(xiàn)情況、互動情況、實踐情況進(jìn)行合理的評價與分析，明確學(xué)生在行動導(dǎo)向教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中的不足問題，使學(xué)生也能清晰地意識到自己生的缺點和不足。教師可以運用學(xué)生自主評價和小組成員互相評價的方式，合理分析學(xué)生個人或者小組成員在實際學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，通過自主、彼此之間的評價與互動，也能幫助學(xué)生在其他優(yōu)秀學(xué)生中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)的主動性，還能使學(xué)生了解到自身的問題，爭取在以后的學(xué)習(xí)和實踐中解決自身的問題。

結(jié)語

為了在高職電工電子教學(xué)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮出來，教師需要按照行動導(dǎo)向教學(xué)模式的特點和人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建課堂教學(xué)的情境和良好氛圍。還要結(jié)合項目教學(xué)方式、做好課堂評價工作，增強電工電子教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佩佩.探討行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中的運用[J].智庫時代，2018，52：225-226.

[2]劉佳，陳芳.探討行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中的運用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019，07：159-160.

[3]徐薄.行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高校電工電子教學(xué)中的運用與分析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2020，3602：44-46.

作者簡介：陸雪琴，1972.1，性別，女，民族：漢族，籍貫：江蘇啟東，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：高級講師，研究方向：電工電子教學(xué)。