摘 要：“家國情懷”是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，地理課標(biāo)中亦指出要通過高中地理教學(xué)使學(xué)生具備“家國情懷”。在核心素養(yǎng)時代背景下，筆者主要通過校本作業(yè)設(shè)計(jì)的方式對學(xué)生進(jìn)行“家國情懷”的培養(yǎng)，文章側(cè)重研究了“家國情懷”培養(yǎng)的意義和背景，基于此落實(shí)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)原則和策略。

關(guān)鍵詞：“家國情懷”;高中地理;校本作業(yè)

微觀尺度上，“家國情懷”主要是對于家鄉(xiāng)、祖國的認(rèn)識與相關(guān)情感的培養(yǎng);中觀尺度上，“家國情懷”是對于國家之間、區(qū)域之間的差異對比，并充分把握相互關(guān)系，從而體現(xiàn)祖國的特殊性;宏觀尺度上，是對于全球性問題的認(rèn)知。校本作業(yè)是符合學(xué)校校情生情的作業(yè)，可分為基礎(chǔ)書面作業(yè)、口語表達(dá)作業(yè)、實(shí)踐探究作業(yè)等，可落地于課堂、課后、短期、長期來完成。文章著重從地理學(xué)科的角度來研究“家國情懷”，依托高中地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的“家國情懷”，引導(dǎo)學(xué)生樹立“人類命運(yùn)共同體”意識，進(jìn)一步體現(xiàn)地理的人地協(xié)調(diào)觀。

一、依托高中地理校本作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”的必然性

（一）當(dāng)前存在一些對“家國情懷”認(rèn)知的曲解和培養(yǎng)的忽視

隨著全球化、信息化的發(fā)展，價值觀念趨向放眼全球，提倡走出去，使得中國面臨著人才流失問題，也存在部分人將“家國情懷”曲解為狹隘的民族主義問題。同時，在應(yīng)試教育的浪潮依舊洶涌的環(huán)境下，教師大多以分?jǐn)?shù)論成敗來展開教學(xué)，沒有正確認(rèn)知“家國情懷”的內(nèi)涵及其重要性。沒有形成正確的“家國情懷”認(rèn)知，就無法切實(shí)地認(rèn)同家國，本文旨在避免以上認(rèn)知偏差，落實(shí)“家國情懷”的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)的有效性。

（二）社會多元化、高速化發(fā)展導(dǎo)致個體“家國情懷”逐漸迷失

在紛繁的信息時代，網(wǎng)絡(luò)的多元思想迅速傳播，青少年接收了太多糟粕來不及去粗取精就已經(jīng)迷失其中，有些錯誤的觀念變?yōu)槭ブ?，有些正確的導(dǎo)向淪為趣談，個體對“家國情懷”的認(rèn)知逐漸迷失。

（三）地理課程的個別章節(jié)有違鄉(xiāng)土觀念急需教師客觀解讀

高中地理課程教學(xué)中講解了太多的祖國地大物博引以為傲，但國家的傷疤有多少人愿意去撫平？由于城市化的發(fā)展，人口從農(nóng)村走向城市，多少人即使蝸居城市也要背井離鄉(xiāng)，但鄉(xiāng)村的落寞有多少人愿意再回去關(guān)注？地理課程中如何解讀這些課題，理清正視“家國情懷”是地理教師亟待客觀解讀的問題。

（四）單純靠課堂教學(xué)滲透難以讓學(xué)生內(nèi)化于心而外顯于行

所謂學(xué)生“家國情懷”的養(yǎng)成，即是社會認(rèn)識、鄉(xiāng)土文化、價值觀念內(nèi)化于學(xué)生情感，外顯于學(xué)生行動的過程。但有必要通過設(shè)計(jì)書面類、實(shí)踐類作業(yè)進(jìn)一步延伸，一方面契合高考命題的動態(tài)，一方面加強(qiáng)對“家國情懷”的行動效能培養(yǎng)。

二、指向“家國情懷”培養(yǎng)的高中地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）科學(xué)性原則

指向“家國情懷”培養(yǎng)的高中地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性需注重以下幾點(diǎn)：①符合地理學(xué)科課標(biāo)要求，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)，落實(shí)“家國情懷”思想;②遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)校學(xué)情生情，因材施教，分層設(shè)計(jì);③符合事物客觀規(guī)律，問題情境最好源于生活高于生活，經(jīng)得起論證推敲。

（二）思維性原則

地理思維包括分析與綜合、抽象與概括、推理與預(yù)測等基本思維形式，尤其體現(xiàn)在空間性思維、社會性思維、綜合性思維。地理知識是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，通過作業(yè)可以承載思維、開拓思維。而基于“家國情懷”培養(yǎng)的地理作業(yè)，則不能局限于知識和價值取向方面，更應(yīng)注重思維能力的培養(yǎng)，在作業(yè)中讓學(xué)生比較分析國與國之間的差距，綜合分析國家發(fā)展的策略，并在社會見聞中思考分析家國各行各業(yè)的興衰。

（三）實(shí)用性原則

在單元作業(yè)中培養(yǎng)師生的“家國情懷”，以此實(shí)現(xiàn)師生發(fā)展、人格培養(yǎng)、社會需要，這就要求指向“家國情懷”培養(yǎng)的高中地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)中要能于無聲處蘊(yùn)含其中。問題情境設(shè)置體現(xiàn)趣味化、生活化，以提高學(xué)生完成的動力，起到培養(yǎng)效果;作業(yè)設(shè)計(jì)方向突出服務(wù)社會、能力提高、思想升華，以達(dá)成實(shí)用價值。

三、指向“家國情懷”培養(yǎng)的高中地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）依托“真實(shí)情境”設(shè)計(jì)問題鏈課堂作業(yè)，拓展思維，滲透情懷

案例一：口語表達(dá)類作業(yè)——紀(jì)錄片中的地理知識與“家國情懷”

[作業(yè)設(shè)計(jì)]課前觀看紀(jì)錄片《地理中國》《航拍中國》或《美麗中國》，制作好課件在課前利用幾分鐘分享片中的奇山異水中蘊(yùn)含的地理奧秘，都市風(fēng)光中蘊(yùn)含的現(xiàn)代魅力，從片中至少提出一個地理問題，并帶大家一起探究答案，用眼睛欣賞美麗中國，用嘴巴訴說生態(tài)中國，用心靈感悟文明中國。

[設(shè)計(jì)意圖]地理課程要求“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，積極倡導(dǎo)將地理課堂融入生活，運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用問題，充分培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。借此課前紀(jì)錄片賞析匯報，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注課外的地理知識，關(guān)注祖國的發(fā)展變化，落地區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力，為將來建設(shè)家鄉(xiāng)奠定良好基礎(chǔ)。

案例二：情境問題類作業(yè)——依托電視劇《山海情》，講好“脫貧攻堅(jiān)”故事，滲透鄉(xiāng)土情懷與社會責(zé)任感。

[問題設(shè)置]

《山海情》講述了20世紀(jì)90年代以來，西海固的人民和干部們響應(yīng)國家扶貧政策的號召，完成異地搬遷，在福建的對口幫扶下，通過辛勤勞動和不懈探索，將飛沙走石的“干沙灘”建設(shè)成寸土寸金的“金沙灘”的故事。觀看視頻簡介，完成以下問題。

[問題導(dǎo)引]

電視劇《山海情》中講解了“閩寧鎮(zhèn)”移民吊莊與創(chuàng)業(yè)發(fā)展的真實(shí)過程，映照的是現(xiàn)實(shí)中從1996年至今，“閩寧鎮(zhèn)”對口扶貧的友好協(xié)作，從最初吊莊移民到興修水利水電、防止水土流失、抗旱抗沙塵暴，到后來福建省、寧夏回族自治區(qū)東西部合作，科學(xué)扶貧發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)，2021年2月25日在全國脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會上閩寧鎮(zhèn)獲得“全國脫貧攻堅(jiān)楷?！睒s譽(yù)稱號，這是幾代人共同努力的戰(zhàn)果，也是國家明智支持的成果。

問題情境設(shè)計(jì)涉及視頻、故事、圖文，體現(xiàn)趣味性、生活性、思維性，達(dá)成了人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維的能力培養(yǎng)。但另一方面講述過程中還需滲透思想教育：家鄉(xiāng)再窮也是生你養(yǎng)你的故鄉(xiāng)，也是列祖列宗扎根立足之地，為了追求更美好的生活品質(zhì)，暫時的別離不是永久的拋棄，無論人在何方，保護(hù)家國生態(tài)環(huán)境，建設(shè)祖國大好河山，報效家鄉(xiāng)父老鄉(xiāng)親，都應(yīng)是我們不懈的追求，不滅的責(zé)任。

（二）依托“社會實(shí)踐”設(shè)計(jì)研究性課后作業(yè)，感知家國，學(xué)以致用

案例一：帶上地理眼，記錄美好風(fēng)景——“我家鄉(xiāng)的地貌或植被”地理景觀圖攝影評析大賽

[作業(yè)要求]讀萬卷書，行萬里路，地理君陪你歡樂過寒假！無論你過年是否回老家，只要生活過的地方都是家鄉(xiāng)。請用心留意，拍下家鄉(xiāng)美麗的山山水水，精選其中一張體現(xiàn)家鄉(xiāng)地貌或植被的照片參賽。下學(xué)期初將在班級進(jìn)行分享，隨后將精選優(yōu)秀作品在年度展板上展示評比并頒發(fā)獎品。

[作業(yè)呈現(xiàn)]

[作業(yè)評價]本作業(yè)屬于個體化長期性自然調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生在自主觀察過程中檢驗(yàn)知識，并領(lǐng)略家國山水風(fēng)光，升華愛鄉(xiāng)情懷。

案例二：踏上鄉(xiāng)土路，感知地理魂——調(diào)查家鄉(xiāng)的特色地域文化景觀及其保護(hù)

[作業(yè)要求]走訪廈門古厝、戲臺、美食、菜市場、公園（五通燈塔、鐵路文化公園等主題公園）等地，查找資料，分析該景觀如何反映當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕?？是否受到保護(hù)？如何做好傳承與發(fā)展？形成主題手抄報或電子報，在課上分享匯報。

[作業(yè)評價]本作業(yè)屬于小組式長期性社會實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生組團(tuán)在家鄉(xiāng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，并感知自己生活環(huán)境的發(fā)展變化，提出相關(guān)策略，真正學(xué)以致用。

（三）基于“家國專題”設(shè)計(jì)主題式單元作業(yè)，建構(gòu)體系，智能提升

編輯高三高考復(fù)習(xí)校本作業(yè)時，可以將全國卷與地方卷高考題結(jié)合，在綜合思維培養(yǎng)中滲透“家國情懷”，可以在頁眉頁腳插入相關(guān)引導(dǎo)語錄，可以在標(biāo)題中設(shè)置“家國情懷”關(guān)鍵詞導(dǎo)向，可以精選其中一個模塊全面滲透，可以在作業(yè)后附上思考反思框。

[設(shè)計(jì)范例]

結(jié)束語

將“家國情懷”的培養(yǎng)落實(shí)到作業(yè)中時，教師應(yīng)堅(jiān)持以生活資源活化地理教材來設(shè)計(jì)作業(yè)，課堂上要采用真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)性、思維性問題，促使知識升華提煉;課后要依據(jù)“學(xué)生→生活→地理→社會→學(xué)生”的設(shè)計(jì)思路來設(shè)計(jì)單元作業(yè)。作業(yè)要突出地理學(xué)科特性、體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)、符合社會發(fā)展需要、切合學(xué)生發(fā)展成長，真正將“家國情懷”根植于心而常顯于行，確實(shí)培養(yǎng)對祖國發(fā)展、全球進(jìn)步、人類命運(yùn)有用的人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：蔡麗萍（1987.04-），女，福建廈門人，漢族，福建省廈門市集美區(qū)樂安中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中地理教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2020廈門市集美區(qū)教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)課題項(xiàng)目“基于‘家國情懷’培養(yǎng)的高中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)行動研究”（編號：20017）研究成果。