龐桂珍

摘 要：人教版高中語文必修一下冊的“整本書閱讀”書目是《紅樓夢》?！都t樓夢》這部章回體長篇小說，是中國古代小說藝術的一座高峰?！都t樓夢》內容深廣，折射歷史，反映社會，書寫人生，是一部藝術化的中國古代社會文化百科全書。如何帶領學生走進經典的古典文學巨作中，本文認為方法之一就是“激發(fā)興趣——問題驅動——章節(jié)賞讀——讀寫結合”。其中落實好章節(jié)賞讀課要求教師細讀文本，設計問題驅動閱讀，最終師生共同促進動態(tài)閱讀課堂的生成，獲得自己的閱讀體驗和收獲。

關鍵詞：整本書閱讀;《紅樓夢》;章節(jié)賞讀

如何閱讀《紅樓夢》，教材建議可以從以下幾個方面來把握：

1.把握前五回的綱領作用。

2.抓住情節(jié)主線。

3.關注人物形象的塑造。

4.品味日常生活細節(jié)的描寫。

5.了解社會關系與生活習俗。

6.鑒賞語言。

我市高中語文教學早在幾年前就在高一推廣《紅樓夢》的閱讀了。在幾年的閱讀指導中，我用以下這種方法推進閱讀：

激發(fā)興趣——問題驅動——章節(jié)賞讀——讀寫結合

激發(fā)興趣：就是要找到學生的興趣點進行開篇導讀。

問題驅動：就是收集和提煉學生的問題，設計問題推進學生進一步閱讀。

章節(jié)賞讀：就是教師選擇相關篇目和學生一起在課堂上精讀細讀。

讀寫結合：就是把閱讀和寫作結合在一起。以寫作推深閱讀，以閱讀促進寫作。

其中，在“章節(jié)賞讀”上，教師如果善于切入，善于收集并提煉學生的問題，那么我們可以提出更多的新問題，閱讀探索到一點新的收獲。

本學期，我們每周給學生設定好《紅樓夢》的課余閱讀任務，定時給學生上章節(jié)導讀課，學生每周完成“紅樓夢閱讀筆記”小練筆。優(yōu)秀作業(yè)會統(tǒng)一展示。

在我任教的班級，我要求學生根據(jù)自己的個人興趣組成閱讀小組，選擇感興趣的部分進行深入一點的研讀，期末前將以小組為單位進行研讀交流分享。

基于此，在設計十七至十九回的章節(jié)賞讀時，我抓住了“糖蒸酥酪”這條線索，帶領學生品味《紅樓夢》作者的情節(jié)安排之妙和人物塑造之美，引導學生思考作者設計人物的深意，將學生慢慢帶進細讀文本上來。

一、教師細讀文本，尋找切入口，發(fā)現(xiàn)興趣點和閱讀點

沒有調查就沒有發(fā)言權。同理，教師沒有研讀就沒有發(fā)現(xiàn)。

以下是我對十七至十九回的閱讀理解和分析，也是我設計這三回的“章節(jié)賞讀”課的基礎。

（一）大場面與小場景的交錯編織，“糖蒸酥酪”是一條小線索，體現(xiàn)作者設計情節(jié)的巧妙用心。

十七、十八回是《紅樓夢》里繼秦可卿喪禮之后又一大場面描寫——元妃回賈府。元妃是主線，圍繞她，作者的情節(jié)安排如一朵以元春為中心的“富貴之花”。接著十九回，作者就借一碗元妃賞賜的“糖蒸酥酪”，巧妙地關聯(lián)這三回，“富貴之花”又旁生了一朵“糖蒸酥酪”之花，使得故事繼續(xù)推進，人物形象繼續(xù)進一步立體化。

如果我們在這里讓學生好好概括整理情節(jié)，并用思維導圖的形式繪制下來，小組之間交流分享一下，學生更能深刻地感受到作者情節(jié)安排之妙。

（二）一碗“糖蒸酥酪”將與之相關的主要人物和小人物都塑造得生動迷人。

1.元春

“元妃省親”給讀者最深刻的印象是這位娘娘尊貴但不快樂。幾次灑淚，一則因為“喜相逢”，更多是“憂永別”。她看到奢費過度，她看到久別的親人，相親不能相近，竟然忘記自己的身份，說出了不得體的話，將皇家宮苑說成“那不得見人的去處”，當眾羨慕普通人家天倫久聚的日子;也竟然忘記了規(guī)定，接見了自己日思夜念的弟弟，“一語未終，淚如雨下”，此情可哀可憫啊，但是這些極有可能為自己的家族帶來毀滅性的災難。

這一回元春這一形象真的是塑造得非常動人、感人。她對天倫的渴望與眷戀，讓這個人物形象充滿悲情。

2.寶玉

這三回里，他對襲人、對丫環(huán)無不體現(xiàn)他的善良與慈悲。

3.襲人

細讀她在自己家中接待寶玉的段落，三個“自己的”，可見她對寶玉的珍視，“拈”“吹”“托”更是體現(xiàn)她的溫柔與和順。而回到賈府后得知酥酪已經被李嬤嬤吃了，為了息事寧人，她編了善意的謊言。用“風干栗子”成功轉移寶玉的注意力，又借助“回家”的話題對寶玉進行一番規(guī)勸。

這三回的塑造充分體現(xiàn)了襲人判詞里的“溫柔和順，似桂如蘭”。

4.李嬤嬤和丫鬟們

初看會覺得李嬤嬤這位老人家不怎么討喜。“告老解事”后依然念著往日的威風，將自己放在很重要的位置上，所以她才會對丫鬟們的放肆、敷衍和不尊重感到怒不可控，最終賭氣吃了“糖蒸酥酪”。這一切源于她的想不通和看不透。

在賈府這個社會小縮影的環(huán)境里，丫鬟們迫于生存，養(yǎng)成了勢利眼，但也有不失體貼的。這點在文字上可以看到作者的慈悲。他讓讀者覺得李嬤嬤和丫鬟們沒有可惡到底也沒有可愛到底。

總之，與酥酪有關的這組人物，文字不多，難度不大，學生可以完全讀懂，也比較好做分析交流。可以設計題目，讓學生選擇最打動自己的人物來分析交流。

（三）元春和李嬤嬤這兩個人物形象有耐人尋味的暗暗關聯(lián)，“糖蒸酥酪”的源頭與歸宿可能暗含作者的安排深意。

對比“元春”和“李嬤嬤”兩個人物形象，可以發(fā)現(xiàn)她們有三個共同點，這或許就是作者安排的深意。

1.賭氣

元妃“賭氣”，就說了不符合身份的話，李嬤嬤“賭氣”就做了不符合身份的事情。

2.恩義

元妃是賈家榮枯的關鍵，沒有她就沒有賈家的壯大，對整個賈府而言，元春具有某種意義上的養(yǎng)家之恩;而李嬤嬤是寶玉的奶媽，對寶玉有養(yǎng)育之恩。

3.被棄

李嬤嬤“告老解事”后，沒有地位了，沒有利用價值了，就被嫌棄了。那么，從這位“糖蒸酥酪的終結者”身上是否暗示元妃這位“糖蒸酥酪的賞賜者”的將來也是這樣呢？李嬤嬤“人走茶涼”的結局是否就是元春的“秋后之扇”的未來？

我們再看看元妃的判詞：

二十年來辯是非，榴花開處照宮闈。三春爭及初春景，虎兕相逢大夢歸。

結局可能會是這樣。

在學生閱讀的過程中，如果能發(fā)現(xiàn)這個問題，我們可以就此進行討論交流。如果學生不能發(fā)現(xiàn)這個問題，我們可以引導學生去尋找這兩位人物之間的“相似點”，從而去深入思考作者人物設計和情節(jié)安排是否別有深意。

二、設計有彈性的閱讀問題，收集學生的讀書筆記，提煉課堂研讀和交流的新問題

（一）設計好課余閱讀問題，備戰(zhàn)賞讀課，糧草先行。

要想章節(jié)賞讀課的效果好，學生的提前閱讀就是我們課堂的“糧草”，存糧充足才能有力量進入文本。這一步其實就是教師在自己研讀文本后明確自己的賞讀目標，完成自己的賞讀教學設計。

設計給學生思考的問題要有彈性，在學生的能力范圍內，又要有一定的開放性，便于教師尋找學生的閱讀思考的閃亮點。

例如：定好賞讀目標：品紅樓情節(jié)安排之妙和人物塑造之美，進而嘗試探尋作者人物情節(jié)安排的深意。

課余閱讀思考題：

1.請同學們概括與“酥酪”有關的情節(jié)。

2.請同學們試著分析與“酥酪”有關的人物形象。

3.請同學們和你的小組成員發(fā)揮本組成員特長一起為十七至十九回繪制情節(jié)安排的思維圖。

預習作業(yè)請做在《紅樓夢》閱讀筆記里。

前兩題是常規(guī)的閱讀理解訓練題，也有一定的主觀性，能看出學生閱讀的深淺程度，對情節(jié)和人物的把握情況。第三題則有一定的開放性和趣味性。適合擇優(yōu)在章節(jié)賞讀課上交流分享，激發(fā)學生閱讀的興趣，肯定學生的閱讀收獲。

（二）批改學生的閱讀筆記，制成賞讀課的“半成品”，為驅動課堂的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。

前面的步驟我們主要是“備教材”，這一步實際就是“備學生”。批改學生的閱讀筆記，才能清楚了解學生的學情，設計好教學步驟和制作好課件。

這個課件，主要的素材圖片來源于學生的筆記。學生的作業(yè)圖片其實就是我們正式上賞讀課的“半成品”，賞讀課的最終成型如何，取決于教師在課堂上如何帶動學生去閱讀、思考和交流。如果沒有這一步的“半成品”，我們的課堂就沒有動態(tài)生成的可能，那么教師預設的目標就不可能達到，反而變成一種觀念或思想的灌輸了。

例如：這三回學生的作業(yè)，我們能得到的“半成品”至少有：

1.學生概括情節(jié)的用詞。例如：賞、賜、送。

2.學生概括人物的用詞：例如：尊貴、可惡、溫順。

3.學生繪制的生動的思維圖。

4.學生鑒賞情節(jié)和人物的一些獨特理解。

（三）教師主導，學生主體，共促賞讀課堂的動態(tài)生成。

教師研讀，學生以問題驅動首次閱讀，教師制作好“半成品”，最后以教師為主導，學生為主體，共同驅動課堂的動態(tài)生成。

例如：對應上面的“半成品”，教師可以設計多種教學方式驅動課堂的動態(tài)生成。

扣住文本和人物身份個性，進行“選字”或“換字”的課堂活動。

例如：“元妃賜酥酪”“賜”字更符合元妃的身份地位，“賞”和“送”則比不上。

又如：

“襲人與酥酪”之間用哪個字可以更好地概括情節(jié)？

1.緊扣文本，分析人物形象，進行“選詞”對話和交流。

例如：元春的人物分析，抓住落“淚”的地方;

又如：襲人的人物分析，抓住多個“自己的……”“拈”“吹”和“托”等字詞。

2.邀請思維圖的作者分享繪制思路，肯定學生的閱讀收獲。

3.把學生的獨特理解和教師研讀文本的發(fā)現(xiàn)結合，提煉出新的問題，課堂討論。

例如：在大的場面描寫后為什么會有“酥酪”這個故事？有什么深意？

又如：元春與李嬤嬤的形象對比分析會有什么新的發(fā)現(xiàn)？

這些問題的提出和解決，就是我們課堂的動態(tài)生成過程了。在這個過程中，教師和學生都能獲得屬于自己的閱讀體驗和收獲。

綜上所述，在整本書閱讀的章節(jié)導讀課堂上，要求學生課余能有足夠的閱讀時間，也要求教師有足夠的課外研讀和充分地準備，這樣師生可以更好地品讀經典，獲得自己閱讀整本書的經驗和收獲。