廖春紅

摘 要：高中歷史是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考的必考科目。隨著新課改的不斷推進(jìn)，歷史教師需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的吸收，也需要強(qiáng)化其核心素養(yǎng)的培育。鑒于此，本文主要針對(duì)以核心素養(yǎng)開(kāi)展歷史高考復(fù)習(xí)的相關(guān)策略進(jìn)行相關(guān)淺析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史高考;高考復(fù)習(xí);歷史復(fù)習(xí)

近年來(lái)，普通高中歷史教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科自身的教育功能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的關(guān)注，注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，這是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新并加以完善，形成多樣有效的歷史高考復(fù)習(xí)策略。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的相關(guān)介紹

高中歷史核心素養(yǎng)的培育已日漸成為教學(xué)的重中之重，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，核心素養(yǎng)也得到了深入詮釋，主要包括：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。唯物史觀，主要指教師要注重對(duì)歷史所產(chǎn)生的一系列事物和現(xiàn)象形成客觀的分析，讓學(xué)生從這些事物分析和解讀的過(guò)程中摸索事物的規(guī)律，形成正確看待歷史的意識(shí)。時(shí)空觀念，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到時(shí)空差異，知道每一個(gè)特定的歷史事件都是在具體的時(shí)間和環(huán)境下得以發(fā)生，以便學(xué)生結(jié)合時(shí)間和空間實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的貫穿和系統(tǒng)掌握[1]。史料實(shí)證，是指在實(shí)際的教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史史料進(jìn)行深入挖掘和鑒定，分析史料的價(jià)值信息，使之成為對(duì)歷史深入推理的有效參考依據(jù)。歷史解釋，是指讓學(xué)生形成辯證的思考觀念，以公正的態(tài)度對(duì)歷史上所發(fā)生的任何事情進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和理性分析。家國(guó)情懷，則是學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，要能夠了解前人在不斷實(shí)現(xiàn)自我、興建國(guó)家以及實(shí)現(xiàn)自身責(zé)任和人文情懷中的每一個(gè)進(jìn)程和每一個(gè)關(guān)鍵事件，讓學(xué)生在了解每一個(gè)具有震撼力的行為和事件同時(shí)，塑造正確的三觀，萌生更為正確的家國(guó)情懷[2]。

二、在歷史高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值分析

（一）滿足新課改的教育要求

近年來(lái)教育事業(yè)不斷發(fā)展，立德樹人的教育方向不斷凸顯，新課改對(duì)核心素養(yǎng)的要求越來(lái)越規(guī)范。在歷史教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，還可以幫助學(xué)生形成良好的精神品格，因此需要充分注重對(duì)核心素養(yǎng)的培育，這也是教學(xué)觀念的發(fā)展動(dòng)向[3]。

（二）滿足學(xué)生提升高考成績(jī)的需要

雖然國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生思維素養(yǎng)的拓展，但高考依舊是學(xué)生走入更好大學(xué)的重要敲門磚，因此提升成績(jī)也還是非常重要。當(dāng)下歷史的高考試卷不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也越來(lái)越傾向?qū)W(xué)生歷史核心素養(yǎng)的考核，并不斷地衍生為考試的重點(diǎn)。為此，教師要想讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升成績(jī)，掌握知識(shí)，發(fā)揮更多的主觀能動(dòng)性，就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成教學(xué)，使得復(fù)習(xí)更為有效[4]。

（三）促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)

拋開(kāi)國(guó)家引導(dǎo)、排除社會(huì)性需要，學(xué)生本身在高中也需要提升歷史核心素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)和長(zhǎng)久發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，高考依舊是非常關(guān)鍵的考試環(huán)節(jié)，因此，每個(gè)學(xué)生在高考期間都需要投入大量的精力和時(shí)間。大量的研究表明，學(xué)生常常會(huì)對(duì)高考期間所復(fù)習(xí)的內(nèi)容具有較為深刻的印象，并形成持久記憶，因此，教師在該階段去培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史核心素養(yǎng)是為學(xué)生的后期成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)[5]。高考復(fù)習(xí)的過(guò)程不僅能提升學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生人格的塑造也能提供幫助，因此歷史教師需要在這種非常關(guān)鍵的時(shí)期，要將歷史核心素養(yǎng)給予全面滲透，為學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展和后期生存以及健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

三、以核心素養(yǎng)開(kāi)展歷史高考復(fù)習(xí)的有效策略探究

（一）將唯物史觀滲透到歷史復(fù)習(xí)中

唯物史觀不僅是歷史核心素養(yǎng)培育的重點(diǎn)，也是學(xué)生精神品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師在歷史教學(xué)中要運(yùn)用唯物史觀，科學(xué)地對(duì)相關(guān)的歷史現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷形成對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律更為深刻、客觀以及科學(xué)的認(rèn)知，從而形成比較理性的認(rèn)知和客觀的評(píng)價(jià)[6]。讓學(xué)生尊重、了解歷史發(fā)展規(guī)律且能夠認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史學(xué)科的深入認(rèn)知，深入了解歷史學(xué)科的價(jià)值。例如：復(fù)習(xí)“新航路開(kāi)辟”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用小組合作探究的模式讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)相應(yīng)的史料信息進(jìn)行收集，并結(jié)合新航路開(kāi)辟的原因及重要影響進(jìn)行深入分析，同時(shí)教師要讓學(xué)生利用唯物史觀對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行更加深度的總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到歷史的發(fā)展是經(jīng)濟(jì)和文化以及政治相互作用的結(jié)果。同時(shí)，通過(guò)對(duì)這個(gè)時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的介紹以及對(duì)貿(mào)易渠道的拓展等來(lái)對(duì)整個(gè)歷史事件的背后事件發(fā)生的本質(zhì)進(jìn)行探索，從而對(duì)新航路的開(kāi)辟留下深刻印象，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師也要對(duì)新航路開(kāi)辟的影響進(jìn)行全面介紹：一方面促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，另一方面給亞、非、拉美被殖民國(guó)家和地區(qū)帶來(lái)了很多災(zāi)難，因此要引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀的角度辯證思考問(wèn)題。當(dāng)然，教師在這個(gè)過(guò)程中需要為學(xué)生提供更多的補(bǔ)充資料，以便學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到歷史文明是多種因素作用在一起的結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展規(guī)律，從而學(xué)會(huì)從多個(gè)角度、辯證性看待歷史發(fā)展的路徑問(wèn)題[7]。

（二）理清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)

隨著新課改的推進(jìn)，需要學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成良好的時(shí)空觀念。然而偉大的歷史進(jìn)程之中發(fā)生了多種多樣的事件，每一個(gè)事件及所涉及的事物和因素非常繁雜眾多，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)該方面知識(shí)的深入理解，就需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間、時(shí)間邏輯的構(gòu)建。為此，教師要幫助學(xué)生通過(guò)時(shí)空觀念強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和記憶，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要點(diǎn)。然而對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)間記憶環(huán)節(jié)常常是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為此，教師可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)工具來(lái)幫助學(xué)生梳理相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)，例如：教師可以利用時(shí)間坐標(biāo)軸的方式引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)特定事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、意義以及歷史階段特征等進(jìn)行全面的分析和梳理，幫助學(xué)生形成良好知識(shí)素養(yǎng)。當(dāng)然，教師也要定期幫助學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行時(shí)間脈絡(luò)上的回顧以鞏固記憶。例如：復(fù)習(xí)“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這部分內(nèi)容，其中會(huì)涉及多個(gè)階段的內(nèi)容，每個(gè)階段發(fā)生了很多重要事件，事件發(fā)生的原因和概況各有不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)記中難免會(huì)出現(xiàn)很多記憶錯(cuò)亂的現(xiàn)象。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以采用時(shí)間坐標(biāo)軸的方式讓學(xué)生對(duì)整個(gè)民族工業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程進(jìn)行梳理和描述，及時(shí)將每一個(gè)事件的關(guān)鍵詞和標(biāo)志性詞匯標(biāo)出，在時(shí)空坐標(biāo)軸的標(biāo)注之下輔助記憶，學(xué)生就能夠很快實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性記憶，便于實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。再例如：復(fù)習(xí)“國(guó)共合作”的知識(shí)，針對(duì)國(guó)共每一次合作的原因和過(guò)程有所不同，且一直是學(xué)生需要格外關(guān)注的重點(diǎn)。為此，教師可以利用時(shí)間軸或者思維導(dǎo)圖的方式將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，標(biāo)注好時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一次合作的本質(zhì)目的以及意義，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的精準(zhǔn)記憶，為能夠在不同的時(shí)空框架下對(duì)史實(shí)做出理性解釋打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)史料實(shí)證的辨析

史料實(shí)證常常是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要支撐，也是對(duì)歷史現(xiàn)象的更好還原和恢復(fù)。為此，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行辨別分析，透過(guò)這些史料所提供的信息了解到當(dāng)時(shí)歷史所發(fā)生的主要信息、歷史概況以及其背后所發(fā)生的規(guī)律，讓學(xué)生更好地去了解歷史、感受歷史，而不是片面地在大量史料信息中變得越來(lái)越糊涂。教師要重視加強(qiáng)史料分析的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助史料分析歷史問(wèn)題。例如：復(fù)習(xí)“雅典民主政治”這一篇章時(shí)，對(duì)該部分的學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備兩段相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料閱讀，將相應(yīng)關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，提煉關(guān)鍵信息，使其精準(zhǔn)掌握整個(gè)雅典司法審判的流程，實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的精準(zhǔn)了解，這種史料是非常有助于理論與實(shí)踐結(jié)合的重要學(xué)習(xí)路徑，有助于學(xué)生形成更好的歷史核心素養(yǎng)。

（四）實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的精準(zhǔn)詮釋

學(xué)習(xí)歷史最好的方法是尊重歷史，尊重歷史的最好方式是對(duì)歷史進(jìn)行更為理性的分析，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確解釋。教師在教學(xué)中，需要將容易被混淆的歷史知識(shí)和歷史概念進(jìn)行區(qū)分和講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。為此，教師要充分結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容以及相關(guān)的歷史材料對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)答題技巧以及提煉信息的能力的訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師也要教會(huì)學(xué)生在進(jìn)行材料分析時(shí)如何運(yùn)用關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行提煉，這樣才能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的邏輯思維的訓(xùn)練。例如：學(xué)習(xí)“英國(guó)代議制的確立和完善”這一篇章時(shí)，教師可以將君主立憲制、代議制、責(zé)任內(nèi)閣制等相應(yīng)歷史概念和相關(guān)名詞進(jìn)行有效的梳理和比對(duì)，讓學(xué)生在概念上和解釋上進(jìn)行有針對(duì)性的比較，使其對(duì)各個(gè)制度背后的特征實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的識(shí)別，有助于其對(duì)相關(guān)知識(shí)歸納整理，這樣在后期講解歷史時(shí)才能夠更為準(zhǔn)確、客觀。

（五）通過(guò)情境滲透強(qiáng)化情懷建設(shè)

高考?xì)v史復(fù)習(xí)不僅需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的塑造和完善。在歷史教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，卷面上越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的考核，該部分是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師要對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的素養(yǎng)進(jìn)行積極地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的民族精神，這也是有助于提升學(xué)生的復(fù)習(xí)成績(jī)和綜合能力的關(guān)鍵。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，可以適當(dāng)采用多媒體設(shè)備對(duì)具體的環(huán)境和氛圍進(jìn)行進(jìn)一步的渲染，讓學(xué)生通過(guò)感官綜合的感受去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境和氛圍，從而在感悟中進(jìn)一步提升自身的道德素養(yǎng)，有助于形成更為完善和積極的家國(guó)情懷。

結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中要充分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，為此應(yīng)該精準(zhǔn)識(shí)別高中歷史核心素養(yǎng)中的含義和其所需要踐行的針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并在此目標(biāo)的導(dǎo)向之下有針對(duì)性地去展開(kāi)教學(xué)策略，強(qiáng)化各方面能力的建設(shè)，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)以及其成績(jī)的提升創(chuàng)造更多有利的契機(jī)。

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