徐峰 陸曉芳

摘 要：一直以來，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平和能力都是教學(xué)的核心。為科學(xué)系統(tǒng)化地解決這一核心問題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)動力，創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)法。本文就情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用所存在的意義進(jìn)行分析，以創(chuàng)設(shè)科學(xué)、符合實際教學(xué)需求的情境，提升學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);實踐教學(xué)

新課改實施以來，我國各個地區(qū)高中就現(xiàn)行教學(xué)方針進(jìn)行改革，并創(chuàng)建新型教學(xué)方式，針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)的研究。數(shù)學(xué)課程作為重要的文化課程，其學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的綜合發(fā)展。如何改良教學(xué)方法、增強學(xué)生的基礎(chǔ)能力、提高教學(xué)效率等是當(dāng)前教師應(yīng)率先解決的重要問題，也是教學(xué)的核心。通過創(chuàng)設(shè)生動、賦予生活化的情境來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)情感，以此來推動教學(xué)的進(jìn)展，以達(dá)到高效率、高質(zhì)量的教學(xué)。

一、情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有的重大時代意義

（一）創(chuàng)建以“情”為核心思想的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式

我國的教育事業(yè)以“愛”為根本，“情感”教育是教學(xué)的核心，也是一個重要的基礎(chǔ)。21世紀(jì)以來，社會的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)多元化與開放化的態(tài)勢，教育的發(fā)展也逐漸進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從以文化知識為唯一教育理念逐漸向情感發(fā)展，在教育的過程中，在注重文化知識的基礎(chǔ)上逐步重視起情感的交流與表達(dá)，將學(xué)生培養(yǎng)成一個情感豐富，能力卓越的全能型人才。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏情感的渲染與表達(dá)，只是將數(shù)學(xué)知識“灌輸式”的講解，“死板”的應(yīng)用對應(yīng)的實際中。但是，情感教學(xué)法的應(yīng)用，使得學(xué)生改變以往的數(shù)學(xué)思維，從情感認(rèn)知角度思考問題，將數(shù)學(xué)思維逐漸抽象化、空間化，在數(shù)學(xué)問題的解決中改變成動手、動腦相協(xié)調(diào)的思維。與此同時，將情感教育不斷深入應(yīng)用，能夠?qū)熒g的距離不斷縮小，增進(jìn)師生之間的感情，為素質(zhì)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展提供寶貴的文化基礎(chǔ)。

（二）有效地揭示了當(dāng)前認(rèn)知教學(xué)的根本

多元化、綜合化發(fā)展是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方向，現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展需求是傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無法滿足的，從多個角度出發(fā)，全方位地考慮教學(xué)中的實際問題是情境教學(xué)法的重要方式之一。教師在教學(xué)的過程中將多種教學(xué)資源融入其中，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將學(xué)生引入自主選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向、搜索數(shù)學(xué)資料、探索數(shù)學(xué)奧秘、解決數(shù)學(xué)問題的道路上。在這個過程中，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使其形成全新的認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生實踐與理論的相統(tǒng)一，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中提高新的認(rèn)知高度。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實踐

（一）圍繞激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度是情境教學(xué)法的主要目的之一，情境教學(xué)法使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境仍然以數(shù)學(xué)教材為載體，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動與內(nèi)容創(chuàng)立相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，學(xué)生在情境中進(jìn)行對比練習(xí)，產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系與空間形態(tài)，考慮數(shù)量關(guān)系或者是空間關(guān)系之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而提出相應(yīng)的問題，對其進(jìn)行研究與解決。在這個過程中，學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)情境的研究中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗感與探索欲，從而增加對數(shù)學(xué)的熱愛。新課程改革的背景下，教學(xué)情境成為一個高頻出現(xiàn)的詞匯，在高中數(shù)學(xué)課程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在實際教學(xué)中得以應(yīng)用，從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，在這個過程中展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，使得學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過對數(shù)學(xué)的探索與研究，從而解決問題，在整個過程中，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知與興趣，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如：學(xué)習(xí)“圓錐曲線”一課時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐曲線的興趣，體會圓錐曲線知識在實際生活中的作用，教師通過多媒體設(shè)置了如下情境：我們生活的地球每時每刻都在環(huán)繞太陽的軌道——橢圓上運行，太陽系的其他行星也如此，太陽則位于橢圓的一個焦點上，如果這些行星運動的速度增大到某種程度，它們就會沿拋物線或雙曲線運行。

（二）利用多媒體新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)抽象情境

近幾年，信息技術(shù)發(fā)展飛速，教育作為世界的前沿事業(yè)，要時刻與社會的發(fā)展保持同步，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，有效地增強了學(xué)習(xí)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量，通過生動、靈活的視頻來展示數(shù)學(xué)知識的抽象性，學(xué)生能夠很好的了解新知識，重新認(rèn)識并掌握舊知識。此外，學(xué)生在這種由多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，更容易產(chǎn)生認(rèn)識的沖突，從而激發(fā)學(xué)生新型思維的發(fā)展。

例如：幾何知識講解中，教師可以通過多媒體模擬一個平面對稱軸（x、y），將橢圓放在上面，并標(biāo)記出F1、F2、a1、a2、b1、b2，然后學(xué)生根據(jù)以往的幾何知識，找出F1與F2之間的關(guān)系，并計算出a1與a2，b1與b2之間的關(guān)系。以往的幾何知識涉及橢圓的很少，通過多媒體將橢圓展現(xiàn)在學(xué)生的面前，全部學(xué)生都陷入了一陣?yán)Щ笾?，?yīng)該如何解決呢？在一系列的問號中，學(xué)生開始在書本中尋找新的解題方案。這有效地促進(jìn)了學(xué)生的探索精神。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

由于學(xué)生本身特質(zhì)的存在，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間都會存在強烈的競爭意識，教師可以充分地利用學(xué)生之間的競爭精神，創(chuàng)設(shè)富有“競爭性”的游戲情境，以此來帶動學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，提升整體教學(xué)效率。由于游戲本身就具有極強的競爭性以及趣味性，應(yīng)用于教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)教學(xué)目的。例如：在講解“二元一次方程”中，為了能夠求出方程組的正確解，教師可以采用成語接龍這一游戲，結(jié)合“點名的形式”請同學(xué)們回答問題，當(dāng)x為任意值時y的解。并經(jīng)過反復(fù)的驗證，最后求出最準(zhǔn)確的解。此外教師可以對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭睿源龠M(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的提升。運用游戲情境，還可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索能力，豐富數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)概念情境，提高掌握數(shù)學(xué)概念的能力

高中數(shù)學(xué)作為一門集概念、公式于一體的學(xué)科，其具有大量的理論性知識，為了使學(xué)生能夠全面的掌握數(shù)學(xué)概念，了解各個概念之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，借助直觀的動畫演示，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的概念情境，從而使學(xué)生在做題環(huán)節(jié)充分利用概念解決數(shù)學(xué)問題。如：在高中數(shù)學(xué)“正負(fù)數(shù)”教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠充分地了解“正負(fù)數(shù)”概念，以及相互之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“建筑公司今年在一個海上建了一座橋，橋頂在距離海平面上方20米，橋中在距離海平面下方24米，橋底在海平面以下40米，問橋中、橋頂、橋底之間的距離，以及橋的總高度，用正負(fù)數(shù)來表示?！碑?dāng)學(xué)生審題之后，就開始計算，待學(xué)生完成計算之后，由教師進(jìn)行總結(jié)。同時可以借助多媒體進(jìn)行展示，通過這種概念式的情境，學(xué)生能夠直觀地觀察出正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，并能夠掌握正負(fù)數(shù)的計算。同樣，在高中數(shù)學(xué)的其他知識中，如不等式、軸對稱、三角函數(shù)等，也可以創(chuàng)設(shè)這種情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能夠全面掌握數(shù)學(xué)概念。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識的積累離不開生活的實踐，教師可以適當(dāng)?shù)靥砑由罨闹R，以此來吸引學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察力，鍛煉一雙在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛，站在實際的生活中，體驗抽象的數(shù)學(xué)奧秘，領(lǐng)略數(shù)學(xué)帶來的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，驅(qū)使學(xué)生自發(fā)地去探索、去追求。從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。

例如：“中華公司最近與中泰公司達(dá)成一筆交易，交易數(shù)額為100萬元，平安制造公司要求預(yù)先付款，先擬定兩種付款方案：首先，一次全部付清100萬元;其次，合同鑒定日付1元，持續(xù)付款30天，每天付款都是前一天的2倍，試問哪種方法更適合中華公司？”通過這種實際問題來設(shè)問學(xué)生，能夠很好地吸引學(xué)生的思維，帶動學(xué)生去想象、去思索、去深究。這樣不僅能夠合理地使用數(shù)學(xué)知識，同時也能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到數(shù)學(xué)無處不在。

結(jié)束語

要想達(dá)到最終的教學(xué)目的，獲得較好的教學(xué)成果，教師要合理地利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化、問題化的情境，聯(lián)合教學(xué)實踐，讓枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變?yōu)樯鷦印⒏挥腥の缎缘闹R，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，以及求知的欲望。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的本質(zhì)特性和數(shù)學(xué)的特征，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理動態(tài)的情境，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從被動的接受，變?yōu)橹鲃拥奶剿鳎苿痈咧袛?shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張靈君.情境化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果探討[J].新校園（中旬刊），2017（10）：211.

[2]魏重霞.情境化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果探討[J].未來英才，2017（01）：77.

[3]鮑建生，周超群.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)與過程[M].上海：上海教育出版社，2018.

[4]王紅，張忠明.課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（1）：114-115.