摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，議論文是非常重要的一部分，大多高中語(yǔ)文教師都將議論文的寫(xiě)作設(shè)定為高考作文的寫(xiě)作目標(biāo)。寫(xiě)作能力作文高中生必備的能力之一，不論針對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)還是未來(lái)的工作中都是很重要的，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;議論文寫(xiě)作;分層教學(xué)

在如今新課改要求不斷提高的情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低以及學(xué)業(yè)水平的好壞與教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程息息相關(guān)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程與教育教學(xué)過(guò)程、學(xué)生與教師之間形成雙向的聯(lián)系是提高學(xué)校教育教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。而教學(xué)模式是指在教師在課堂教學(xué)中所采取的的教學(xué)手段或方法，是針對(duì)教學(xué)過(guò)程而言的，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的具有教學(xué)特色的教學(xué)課程。所以高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行議論文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)與發(fā)展需求，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)方法，優(yōu)化、提升高中議論文的課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生議論文的寫(xiě)作能力。

一、高中議論文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作情況的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，如今高中階段學(xué)生優(yōu)秀的議論文作品非常的少，經(jīng)常會(huì)在文章出現(xiàn)語(yǔ)義不通、邏輯不暢等問(wèn)題。在論證文章觀點(diǎn)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)例子過(guò)多、分析不到位的問(wèn)題;文章中還經(jīng)常會(huì)有論述內(nèi)容與所舉事例之間比例失調(diào)而導(dǎo)致文章內(nèi)容混亂的現(xiàn)象;甚至部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)議論文的過(guò)程中大面積抒情以及使用華麗的文字，造成所作的文章中缺乏自己理性的觀念與見(jiàn)解。這些問(wèn)題在高中學(xué)生的議論文寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)。

（一）表達(dá)不暢

語(yǔ)句表達(dá)不暢在高中寫(xiě)作階段出現(xiàn)屬于比較低層次的問(wèn)題。很多學(xué)生對(duì)于議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)與所要注意的問(wèn)題還沒(méi)有完全認(rèn)知與了解，但是高中語(yǔ)文課程內(nèi)容讓學(xué)生不得不去完成議論文的寫(xiě)作，導(dǎo)致所寫(xiě)的文章很多都不符合議論文的要求，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，時(shí)間久了就不愿意去寫(xiě)議論文了。議論文在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中最重要的要有明確的論點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)要流暢精練，從而更好的讓所舉證的論據(jù)為文章的主題服務(wù)。很多學(xué)生在剛剛步入高中階段時(shí)，還沒(méi)有形成熟練的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，使所書(shū)寫(xiě)的文章出現(xiàn)很多基礎(chǔ)性的語(yǔ)言問(wèn)題，直接導(dǎo)致文章的論點(diǎn)模糊，事例太長(zhǎng)。并且高中階段的學(xué)生在思維能力方面正處于轉(zhuǎn)型期，在思考問(wèn)題時(shí)會(huì)有所欠缺，很難深入[1]。

（二）論證松散

論證松散在高中議論文寫(xiě)作中屬于中等層次問(wèn)題。中等層次學(xué)生對(duì)議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)與方法有了基本的了解與掌握，心理上對(duì)于議論文寫(xiě)作的畏懼感也有所減少，在書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)方面也很少出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，但是在論證素材的選擇與運(yùn)用方面還是存在很多的問(wèn)題，不能很好的將論據(jù)與論點(diǎn)相結(jié)合，讓論據(jù)為論點(diǎn)服務(wù)。除此之外，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)議論文的過(guò)程中對(duì)于文章論證結(jié)構(gòu)的把握也存在一定的問(wèn)題，他們不重視如何合理地運(yùn)用論證方法，導(dǎo)致文章書(shū)寫(xiě)完成之后讀起來(lái)單調(diào)乏味，所舉的事例與文章的論點(diǎn)沒(méi)有很好的銜接，文章的論證過(guò)程存在邏輯問(wèn)題等。

（三）缺乏理性

缺乏理性在高中議論文書(shū)寫(xiě)中屬于高層次的問(wèn)題。在學(xué)生掌握并可以熟練地書(shū)寫(xiě)一篇完整流暢的議論文時(shí)，文章的立意成為決定能否獲得高分的關(guān)鍵。大部分的學(xué)生在擬定文章立意時(shí)以題目的表面理解為主，很少會(huì)深思題目中所蘊(yùn)含的深層含義，致使很多學(xué)生所寫(xiě)的議論文都沒(méi)有自己的主見(jiàn)，人云亦云，看不到學(xué)生思維的獨(dú)特之處。書(shū)寫(xiě)議論文在切題的基礎(chǔ)上怎樣表達(dá)自己獨(dú)特的想法非常重要。一些學(xué)生因?yàn)樗季S的創(chuàng)造性不足，在書(shū)寫(xiě)議論文時(shí)就大量使用抒情的手法和繁瑣的字詞來(lái)彌補(bǔ)，導(dǎo)致所寫(xiě)的文章缺乏理性，難以體現(xiàn)議論文的特點(diǎn)[2]。

二、分層教學(xué)模式的概述

仔細(xì)觀察如今的課堂教學(xué)模式，老師會(huì)根據(jù)不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容在課堂上使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既有教師們最常用到的講授法，也有學(xué)生追捧的自學(xué)模式，這些教學(xué)模式都是各有利弊，但不論是用什么方式，教師都能夠在課堂中采用適當(dāng)?shù)姆绞剑浞职l(fā)揮這些模式中的優(yōu)勢(shì)，盡力配合中學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂的整體教學(xué)水平。在這樣的情境中，正確地使用分層教學(xué)的方式可以更好的滿足中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

分層教學(xué)模式實(shí)際上是指教師通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)或者學(xué)業(yè)水平，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、能力水平和學(xué)習(xí)潛力，科學(xué)的將水平相近的學(xué)生分為不同的小組采用不同的教學(xué)方式教導(dǎo)，是一種以因材施教教學(xué)原則為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法遵從以人文本的教學(xué)原則，教師只是知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮在課堂中的主體作用，從而促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展[3]?，F(xiàn)今中學(xué)生在議論文寫(xiě)作中存在很多問(wèn)題，且學(xué)生之間的差異也較大。所以分層教學(xué)在中學(xué)議論文寫(xiě)作教學(xué)的引入是非常有必要性的，可以很好的滿足當(dāng)下中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、高中議論文寫(xiě)作分層教學(xué)的實(shí)施

分層教學(xué)模式以學(xué)生的全面發(fā)展為主，面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠擁有更好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)高中議論文寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用是勢(shì)在必行的。

分層教學(xué)以因材施教的教學(xué)原則為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，把握學(xué)生的個(gè)別差異性，以學(xué)生的個(gè)別差異性為研究主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以學(xué)生有個(gè)別差異性也不足為奇，關(guān)鍵在于如何把握與正確利用學(xué)生的個(gè)別差異性，教師如何教，學(xué)生怎樣學(xué)。因此教師要重視高中生議論文寫(xiě)作的教育教學(xué)，要不斷鉆研教學(xué)內(nèi)容，不斷地實(shí)際鍛煉，以提高自身的教學(xué)能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）學(xué)生層次化

學(xué)生分層指的是根據(jù)班內(nèi)學(xué)生議論文寫(xiě)作水平與能力的不同分成不同的層次，一般以班級(jí)為單位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)、學(xué)科發(fā)展?jié)摿?、學(xué)生的智力水平以及學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的意愿進(jìn)行劃分。在高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層次以學(xué)生的興趣與能力為主，選擇喜歡寫(xiě)議論文的以及可以熟練書(shū)寫(xiě)議論文的學(xué)生。這部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中可以做到邏輯清晰、觀點(diǎn)鮮明、所舉事例充分合理。第二層次的學(xué)生選擇為對(duì)議論文的寫(xiě)作興趣不大，在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往是被動(dòng)的、已完成任務(wù)為主要目的的，但是所寫(xiě)的文章可以達(dá)到高中議論文的基本要求。這部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)的文章有論據(jù)、論點(diǎn)，且論證過(guò)程也比較合理。第三層次的學(xué)生指的是對(duì)于議論文寫(xiě)作有困難，不愿意寫(xiě)議論文的，這部分學(xué)生常常完成不了教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，完成的同學(xué)也大多是湊字?jǐn)?shù)的，甚至有部分學(xué)生對(duì)于議論文都不知是什么，更不要說(shuō)書(shū)寫(xiě)議論文的要求[4]。

學(xué)生的層級(jí)在劃分之后也不是就此固定的，可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)做出適時(shí)地調(diào)整，依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。將學(xué)生劃分成三個(gè)層次，主要是依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)書(shū)寫(xiě)議論文的能力與水平，隨著議論文教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生的能力與水平也是不斷變化的。當(dāng)教師在批改學(xué)生的文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯的進(jìn)步與提升，要及時(shí)的為學(xué)生提升他們的層次，從而為學(xué)生樹(shù)立數(shù)次議論文的信心，刺激學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，使學(xué)生更好的在議論文的寫(xiě)作上得到提升。

（二）訓(xùn)練多樣化

在高中議論文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，合理的使用、改進(jìn)教材，對(duì)議論文的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行重新分配、結(jié)合，使寫(xiě)作內(nèi)容更豐富，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以感受到書(shū)寫(xiě)議論文的快樂(lè)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要注意到學(xué)生的差異性，讓寫(xiě)作內(nèi)容符合每個(gè)層次的學(xué)生的水平，降低學(xué)生對(duì)于書(shū)寫(xiě)議論文的畏懼感。

設(shè)置題目要豐富，題目的難易要各有不同，從而適應(yīng)不同寫(xiě)作能力的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都找到自己適合的層次。在這個(gè)過(guò)程中需要教師為學(xué)生提供足夠多的寫(xiě)作題目，比如：在讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)“誠(chéng)信”相關(guān)的議論文時(shí)，就可以為學(xué)生提供不同層次的題目選擇：基礎(chǔ)比較薄弱，書(shū)寫(xiě)議論文比較困難的學(xué)生可以選擇“誠(chéng)信是立人之本”“誠(chéng)信是中華民族的美德”;水平一般，可以正確書(shū)寫(xiě)議論文的同學(xué)可以選擇“人無(wú)信而不立”“誠(chéng)信——綻放出光彩”;書(shū)寫(xiě)議論文有一定的基礎(chǔ)，能夠流暢完整書(shū)寫(xiě)的水平較高的學(xué)生可以學(xué)案則“至誠(chéng)則金石開(kāi)”“惟‘誠(chéng)’惟‘信’”……總之，就是讓每個(gè)學(xué)生可以選擇到適合自己的題目，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有話要寫(xiě)。

同題分層指的是將一個(gè)議論文的題目進(jìn)行分層，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中有所收獲。教師可以依據(jù)學(xué)生每次議論文寫(xiě)作的訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)制定學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)，要符合學(xué)生的差異性。如在寫(xiě)“誠(chéng)信”這篇議論文時(shí)，要求：第一層次的學(xué)生要有鮮明準(zhǔn)確的論點(diǎn)，充分合理的論據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，精練順暢的語(yǔ)言;第二層次的學(xué)生要有準(zhǔn)確的論點(diǎn)，合理的論據(jù)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言;第三層次的學(xué)生要有論點(diǎn)和論據(jù)，并且要做到論據(jù)可以服務(wù)于論點(diǎn)，要語(yǔ)言通暢。讓每個(gè)層次的學(xué)生在適合自己的層次進(jìn)行寫(xiě)作，降低學(xué)生書(shū)寫(xiě)議論文的心理壓力，讓學(xué)生都敢動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，從而體現(xiàn)出分層教學(xué)的有效性[5]。

（三）評(píng)價(jià)豐富化

作文評(píng)價(jià)在高中寫(xiě)作中大多是教師在對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行批閱之后以分?jǐn)?shù)或者評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行的。評(píng)價(jià)的作用一是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正自己寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，二是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣。評(píng)價(jià)不是目的，是一種教學(xué)手段。高中語(yǔ)文教師在作文評(píng)價(jià)中要注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的思想，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，從而促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作方面的綜合發(fā)展。教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要考慮到學(xué)生的分層情況。

首先是評(píng)分分層。教師在評(píng)分時(shí)可以根據(jù)學(xué)生議論文寫(xiě)作能力所處的層次水平進(jìn)行評(píng)分，看學(xué)生是否達(dá)到了這個(gè)層次的寫(xiě)作目標(biāo)。并將三個(gè)層次中寫(xiě)作優(yōu)秀的同學(xué)打出恰當(dāng)?shù)母叻植⑦M(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，將他們的文章進(jìn)行展示，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的評(píng)分方式可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于議論文寫(xiě)作的熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，努力爭(zhēng)取在本層次取得好的成績(jī)，并向高一層次奮進(jìn)，使議論文寫(xiě)作的教學(xué)真正地做到面向每一位學(xué)生。

其次是評(píng)語(yǔ)分層。作文的評(píng)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作具有良好的導(dǎo)向功能。恰當(dāng)精妙的作文評(píng)語(yǔ)，不僅可以讓學(xué)生提高寫(xiě)作的信心，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師在進(jìn)行文章點(diǎn)評(píng)時(shí)要有針對(duì)性，不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)策略和方式，讓學(xué)生在提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，也可以逐步對(duì)議論文的寫(xiě)作產(chǎn)生興趣[6]。

結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)生為課堂的主體，站在學(xué)生的角度上考慮合理的議論文寫(xiě)作教學(xué)模式，將教師的教與學(xué)生的學(xué)正確結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同的寫(xiě)作水平與能力使用不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生在議論文寫(xiě)作中的主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效解決學(xué)生之間的寫(xiě)作能力水平差異，提高高中議論文寫(xiě)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]房元品.張揚(yáng)學(xué)生的主體性——新課改背景下對(duì)作文教學(xué)的思考[J].作文教學(xué)研究;2006.04.

[4]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.上海市高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：42.

[5]教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組.高中語(yǔ)文教師專業(yè)能力必修[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2012.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：12.

作者簡(jiǎn)介：胡麗紅（1983—06），女，漢，新疆自治區(qū)，中學(xué)一級(jí)，大學(xué)，研究方向：（統(tǒng)編教材）議論文分層教學(xué)。