【摘要】本文結(jié)合譯林版英語教材六年級上冊Unit 4 Then and now的課例，提出在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中采用融入話題，提升積極性思維;融入支架，提升概括性思維;融入思維導(dǎo)圖，提升邏輯性思維;融入生活元素，提升深刻性思維等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單元復(fù)習(xí)課 融入與提升

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0129-02

教學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課，是根據(jù)教材進行大段語篇的操練，還是跳出教材進行新詞新句的拓展呢？或是一一羅列所學(xué)知識點形成“大雜燴”呢？在一次單元復(fù)習(xí)課的教研活動中，筆者產(chǎn)生了一些感悟：單元復(fù)習(xí)是指將本單元的教學(xué)內(nèi)容整合起來進行復(fù)習(xí)，強調(diào)重點知識的復(fù)現(xiàn)歸納、綜合運用、提升與拓展，讓學(xué)生在多維的教學(xué)活動中經(jīng)歷自主思考過程，學(xué)習(xí)運用目標語言“做事”。換言之，上好單元復(fù)習(xí)課，能幫助學(xué)生更好地復(fù)現(xiàn)知識，理解單元板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清單元知識的脈絡(luò)，掌握單元知識的重難點，提升思維的品質(zhì)。

譯林版英語教材六年級上冊Unit 4 Then and now主要圍繞“過去和現(xiàn)在”的話題展開教學(xué)。在本單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師需通過Changing這條主線：簡單講述自己的變化—總結(jié)Brown一家的變化—談?wù)摻處煹淖兓窒碜约旱淖兓偨Y(jié)生活世界的變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并正視自己生活中的變化。以下，筆者結(jié)合Then and now這一單元內(nèi)容，探討如何在單元復(fù)習(xí)課上進行有效融入，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、融入話題，提升積極性思維

思維的積極性是指學(xué)生根據(jù)教師提供的話題，自覺地啟動思維，而后層層遞進、逐步展開思考。一般而言，積極性思維能帶給人們積極的思想變化和生活方式。本單元的主題是“變化”，在課的一開始，筆者先通過小游戲“我變變變”，讓學(xué)生談?wù)勛约荷砩系淖兓?，引出課題后，再啟發(fā)學(xué)生積極思考相關(guān)問題。

T：Lets play a game：Im changing. When you see your photo，please stand up and say something to us.

被選中照片的學(xué)生站起來發(fā)言，他被要求用英語描述過去的自己，沒有選中的學(xué)生就靜靜聆聽，思考自己與他人的異同。在發(fā)言環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了讓那些躍躍欲試想要開口表達的學(xué)生有機會展示，筆者設(shè)計了一個Lets talk的環(huán)節(jié)，讓大家相互介紹一下自己過去與現(xiàn)在的變化，并給出具體句式范例（如圖1）。在學(xué)生的交流中，逐步融入本節(jié)課的話題，喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，便于他們在之后的學(xué)習(xí)中更加靈活地遷移運用。

在Lets talk話題討論的過程中，教師對描述的語言和句式不做過多限制，而是鼓勵學(xué)生大膽開口、積極表達。融入話題是一種有效的教學(xué)手段，既能激活學(xué)生的知識和經(jīng)驗，又能訓(xùn)練學(xué)生的積極性思維。

二、融入支架，提升概括性思維

蘇格拉底“催產(chǎn)式”教學(xué)理論強調(diào)：不要給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而要讓學(xué)生意識到自己的無知，進而去探索真知，并在思考的過程中形成自己獨立的判斷力，得出相關(guān)的結(jié)論。

在本單元的Story time中，學(xué)生已經(jīng)了解Brown一家的變化，于是筆者在設(shè)計復(fù)習(xí)課時，從培養(yǎng)學(xué)生的概括性思維出發(fā)，請學(xué)生對Brown一家的變化進行總結(jié)提煉，找出關(guān)鍵詞或詞組。

在本輪探究活動中，學(xué)生采用小組合作的方式，先利用集體的智慧尋找出關(guān)鍵詞或詞組，然后進行概括總結(jié)。在這樣的探究交流中，有的學(xué)生表達不是那么精確，有的學(xué)生由于英語詞匯的缺乏，語言表述不夠流暢，但是他們每個人都在開動腦筋，每個人都在積極發(fā)言。交流過程中涌現(xiàn)許多想法，這些想法不斷地碰撞、融合，最后被提煉搭建成一個語言支架（如圖2），這樣的語言支架反過來有利于學(xué)生進行內(nèi)容的概括與復(fù)述。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過課文，在復(fù)習(xí)課設(shè)計總結(jié)提煉的活動，實際上是對學(xué)生進行概括性思維能力的鞏固、提升訓(xùn)練。

三、融入思維導(dǎo)圖，提升邏輯性思維

單元復(fù)習(xí)課中看似零散的語言材料，實則是有邏輯關(guān)聯(lián)的，教師需要有通觀全局的眼界，或采用圖表呈現(xiàn)整體情境，或采用圖表展示人物線索，將一些碎片化的知識，通過一定的情境串聯(lián)，把隱性的思維以可視化的導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生從情境中整體感知和運用知識要點，借助清晰的思維導(dǎo)圖框架，自主靈活運用積累的詞組、句式完成相應(yīng)的語言表達任務(wù)。

在本單元的復(fù)習(xí)課中，筆者融入思維導(dǎo)圖將整個單元的內(nèi)容展示出來（見圖3），然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖形成先想后說的習(xí)慣。這里的“想”，是借助思維導(dǎo)圖的搭建，厘清表達的要點，安排好說話的次序，形成邏輯的框架;這里的“說”，是依照思維導(dǎo)圖有次序地進行語言邏輯加工、表達。本節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Story time的故事文本，從外貌、能力、愛好、家庭生活、學(xué)校生活等多方面繪制思維導(dǎo)圖，接著根據(jù)思維導(dǎo)圖完成話題的表述。這樣利用思維導(dǎo)圖是基于文本，又高于文本，可使學(xué)生的表達內(nèi)容更加立體化和形象化，同時有利于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建具有明顯層次性和邏輯性的語篇結(jié)構(gòu)。

四、融入生活元素，提升深刻性思維

思維的深刻性，是指學(xué)生思維活動的抽象程度、邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。在本單元復(fù)習(xí)課中，學(xué)生交流完自己的變化后，筆者出示了Culture板塊的復(fù)習(xí)內(nèi)容，先從中國古今發(fā)明的變化，提出一些問題，如“古代有哪幾大發(fā)明？現(xiàn)代社會有哪些偉大的發(fā)明？誰改變了我們的世界”引導(dǎo)學(xué)生暢談科技的變化與進步。接著融入生活元素，利用視頻介紹共享單車、云支付、高鐵、云購物等事物，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的變化，表達科技帶給人們的改變以及帶給生活的積極影響。

在復(fù)習(xí)課上，教師巧妙融入生活元素，可以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實、貼近生活，拉近學(xué)生與復(fù)習(xí)課的距離，并且結(jié)合生活內(nèi)容呈現(xiàn)課本學(xué)習(xí)材料，可以保有學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的新鮮感，降低學(xué)生對復(fù)習(xí)課倦怠感與枯燥感，使復(fù)習(xí)不是流于表面的過一遍所學(xué)知識，而是能夠進行深入思考的過程。此外，教師結(jié)合生活經(jīng)驗設(shè)計一些開放性問題，可以較好地激活學(xué)生的知識儲備，從多個角度促進教學(xué)交流，讓學(xué)生對文字及文字背后的材料產(chǎn)生更深刻的理解，增強學(xué)生對文本探究的興趣，促進學(xué)生在探究的過程中主動表達自己的觀點，進而使學(xué)生的語言表達能力、高階思維獲得較好的培養(yǎng)。

單元復(fù)習(xí)課是英語教學(xué)中一種重要的課型，要上好復(fù)習(xí)課，對教師來說是一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該勇于接受挑戰(zhàn)，從復(fù)習(xí)形式到復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，要注意結(jié)合學(xué)生的實際水平、考慮學(xué)生的認知需求，嘗試多方向、多角度、多層次地開展課教學(xué)活動，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動中不斷積累語言知識、夯實語言基礎(chǔ)、提升思維品質(zhì)。

【作者簡介】計文程，南京市優(yōu)秀青年教師，現(xiàn)就職于南師附中新城小學(xué)北校區(qū)，研究方向為小學(xué)英語教育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）