【摘要】本文論述課前預(yù)習(xí)的必要性，建議教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異性，因材施教，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)有針對性的、更高效的預(yù)習(xí)作業(yè)，以充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué) 小學(xué)語文 高年段 預(yù)習(xí)作業(yè) 設(shè)計(jì) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0114-02

預(yù)習(xí)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，具有幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容、鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)生上課效率的重要作用。對小學(xué)高年段學(xué)生來說，課堂容量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，要使課堂四十分鐘的學(xué)習(xí)更有效率，課前預(yù)習(xí)必不可少。同時(shí)，預(yù)習(xí)還承載著幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)、開拓思維的重要使命。

然而，現(xiàn)實(shí)中，高年段預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況并不樂觀。究其原因，有以下兩個(gè)方面：一是預(yù)習(xí)作業(yè)因?yàn)闄z查力度不強(qiáng)，得不到學(xué)生的重視;二是教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要求不明確，內(nèi)容“一刀切”。統(tǒng)一的預(yù)習(xí)作業(yè)，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，容易完成，但達(dá)不到拓展延伸、提升能力的目的;對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，需耗費(fèi)較長的時(shí)間，因此常常敷衍對待，連基本的熟悉課文的任務(wù)都難以達(dá)成。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，因材施教，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出有針對性的、更高效的預(yù)習(xí)作業(yè)，以充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。下面，筆者就從差異教學(xué)的角度，談?wù)勑W(xué)高年段語文預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

一、充分了解學(xué)生

（一）充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師必須對班上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力了如指掌。雖然一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是同樣的，但由于學(xué)生對知識(shí)的記憶和鞏固不同，因而對已學(xué)知識(shí)的掌握程度也不相同。基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況較差的學(xué)生，由于在字詞的記憶和理解上存在一定的偏差，其閱讀能力和表達(dá)能力必然達(dá)不到平均水平。由于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)時(shí)必然存在一定的困難，別人讀兩遍課文即可達(dá)到正確流利的標(biāo)準(zhǔn)，他們可能需要三四遍;別人抄寫一遍生詞即可記住字形，他們可能需要抄寫很多遍。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行分層是很有必要的。

教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性，將學(xué)生分成三層：A層學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，有較豐富的語文知識(shí)積累，自學(xué)能力強(qiáng)，表達(dá)能力強(qiáng)，能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試探究解決;B層學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)及課文內(nèi)容理解情況良好，具有一定的自學(xué)能力和表達(dá)能力;C層學(xué)生，在生字詞、課文朗讀等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上存在困難，理解課文內(nèi)容浮于表面。當(dāng)教者將學(xué)生進(jìn)行分層后，再設(shè)計(jì)和布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，方向就更明確了。

（二）充分了解學(xué)生的家庭情況

學(xué)生的成長離不開學(xué)校和家庭的共同培養(yǎng)。學(xué)生間存在差異性，學(xué)生的家庭亦存在著差異性。家長文化程度的高低，是否配合學(xué)校教育都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教者需要對學(xué)生的家庭情況有充分的了解，才能夠充分利用家庭教育資源，來補(bǔ)足學(xué)校教育的遺憾。如資料的查閱與搜集，對電腦使用頻繁、圖書資料豐富的家庭來說，很容易達(dá)成目標(biāo);反之，對部分學(xué)生來說，這個(gè)目標(biāo)就難以達(dá)成，需要在班級(jí)交流時(shí)補(bǔ)足這方面的知識(shí)。再如，親子互動(dòng)類的預(yù)習(xí)作業(yè)，對工作繁忙、家長文化水平不高的家庭來說很難達(dá)成，需要通過師生和生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生的表達(dá)能力得以提升。

二、設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)

（一）必做題要注意“量”

預(yù)習(xí)作業(yè)需達(dá)成的首要目標(biāo)就是熟悉課文內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如生字詞的記憶和理解，課文正確流利地朗讀。預(yù)習(xí)作業(yè)中，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得好不好，直接影響學(xué)生在語文課堂上是否能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，是否能更順暢地思考，是否能更充分地表達(dá)。因此，教者在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的必做題時(shí)，應(yīng)圈畫出生字詞、關(guān)鍵字詞，并要求學(xué)生查字典理解。在布置必做題時(shí)不應(yīng)強(qiáng)調(diào)遍數(shù)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)效果，給予學(xué)生一定的自主權(quán);勿需強(qiáng)制遍數(shù)，而需關(guān)注是否達(dá)到了生字詞記憶準(zhǔn)確、關(guān)鍵詞理解透徹、課文朗讀文從字順等要求。

必做題的目標(biāo)指向不可僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)當(dāng)指向語文知識(shí)的積累。對潛力生來說，教材中的課文是極好的運(yùn)用范例，如能加以積累，對培養(yǎng)良好的語感、提升語文素養(yǎng)大有益處。語文知識(shí)的積累不僅僅是好詞、好句、好段的積累，還可以是其他知識(shí)的積累，如作者卡片、名著導(dǎo)讀等。指向語文積累的必做題，當(dāng)不設(shè)上限，但設(shè)下限，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力時(shí)，能結(jié)合自身需要進(jìn)行積累。同時(shí)，教師還應(yīng)該建議學(xué)生固定一本摘抄本用于積累，這對學(xué)生語文能力的長期發(fā)展很有益處。

（二）選做題要注重“質(zhì)”

首先，選做題的設(shè)計(jì)要把握好尺度。尺度定得太低，達(dá)不到鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的目標(biāo);尺度定得太高，學(xué)生“跳一跳”也未必“夠得到”，不僅增加預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，長期下去，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不愿預(yù)習(xí)，不想預(yù)習(xí)，喪失預(yù)習(xí)的興趣。因此，在設(shè)計(jì)選做題時(shí)，需要設(shè)計(jì)一些學(xué)生“夠得到”的題目，例如：嘗試給課文分段，簡要地概括各段主要內(nèi)容;自讀課文后，你對什么內(nèi)容深有感觸，又對什么內(nèi)容存在疑問;等等。這些問題絕大多數(shù)學(xué)生都可參與其中。學(xué)生嘗試解決、參與解決的過程也是其進(jìn)行思考、獲得成就感的過程，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。

其次，選做題的設(shè)計(jì)宜實(shí)不宜虛。預(yù)習(xí)作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對課文的思考，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)選做題的設(shè)計(jì)必須圍繞課文展開，抓住課文的重難點(diǎn)，利用好課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。故事性較強(qiáng)的課文，可布置學(xué)生認(rèn)真閱讀，思考如何復(fù)述故事;寫人的課文，可布置學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物形象;寫景類的文章，可布置學(xué)生思考作者的寫作順序、運(yùn)用的寫作手法;等等。選做題的設(shè)計(jì)越扎實(shí)，越能使學(xué)生明確自學(xué)和思考的方向，越能為課堂上的教學(xué)做好鋪墊。

最后，選做題的設(shè)計(jì)需有拓展性。預(yù)習(xí)作業(yè)的選做題主要面向的是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，僅僅將預(yù)習(xí)的目光局限在課本上是不夠的，還應(yīng)將目光發(fā)散到更為廣闊的語文學(xué)習(xí)中去。因此，針對學(xué)有余力的學(xué)生，可設(shè)計(jì)如資料搜集、精彩片段賞評(píng)、同類文本閱讀等具有拓展性和多樣性的預(yù)習(xí)作業(yè)，使他們在完成作業(yè)的過程中，鍛煉自己的語言表達(dá)，豐富課外閱讀的量，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

（三）自主題注意指導(dǎo)

教師并非布置預(yù)習(xí)作業(yè)的唯一人選，適當(dāng)?shù)胤砰_設(shè)計(jì)與布置預(yù)習(xí)作業(yè)的權(quán)限，讓學(xué)生參與其中，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于他們更好地吸收和內(nèi)化知識(shí)。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，可鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的知識(shí)水平，嘗試設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣一來，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，就會(huì)開動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，提出疑問，并嘗試解答。學(xué)生更樂于完成自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，對作業(yè)的完成度也更高。這樣的作業(yè)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，更鍛煉了他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

但學(xué)生在初次嘗試設(shè)計(jì)自主題時(shí)，會(huì)有點(diǎn)茫然，不知道從何處下手，往往設(shè)計(jì)的題目難度低，缺乏思考價(jià)值。因此，教師需要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)課文后，針對課文的主要內(nèi)容、中心思想、人物形象、寫作手法等進(jìn)行思考，再根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌仍O(shè)計(jì)問題并嘗試解答。檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可安排學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，評(píng)一評(píng)、比一比、賽一賽，看看誰的設(shè)計(jì)更合理、更新穎。對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的語文能力。

三、及時(shí)反饋激勵(lì)

（一）學(xué)生分層莫固定

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨著一定的鍛煉也會(huì)有不同程度的提高，因此，學(xué)生的分層不可固定，要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化而有所變化。作為教者，不僅要對學(xué)生的分層了然于胸，清楚地知道每一名學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的預(yù)習(xí)作業(yè)有哪些，而且應(yīng)當(dāng)及時(shí)地檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，并及時(shí)給予反饋。教師應(yīng)通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否有所提高，是否應(yīng)當(dāng)提高預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生嘗試更有挑戰(zhàn)性和發(fā)展性的作業(yè)。同時(shí)，不管學(xué)生身處何種層級(jí)，都應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試去完成選做題，尤其對于潛力生，更應(yīng)當(dāng)在他們嘗試完成選做題時(shí)，給予一定的表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們不斷突破自我，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）及時(shí)反饋莫忽視

學(xué)生忽視預(yù)習(xí)作業(yè)，原因之一在于教師對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對此不夠重視。預(yù)習(xí)作為課文學(xué)習(xí)的第一步，肩負(fù)著打好學(xué)生基礎(chǔ)、開拓學(xué)生思維的重要任務(wù)。學(xué)生若進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，在生字詞的掌握、課文主要內(nèi)容的理解上應(yīng)當(dāng)胸有成竹。具體而言，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的手段有：課堂前五分鐘進(jìn)行生字詞的默寫，及時(shí)反饋默寫情況;理解重點(diǎn)詞語，梳理文章脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容時(shí)，充分給予學(xué)生發(fā)言權(quán)，教師僅作一定的補(bǔ)充;由學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)作者簡介、寫作背景等，教師給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì);等等。這一系列的舉措，扎扎實(shí)實(shí)地檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，不僅使教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生在你追我趕的氛圍中認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的作用，并激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中不斷提升自己的語文素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)莫單一

首先，評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)多元化。教師不是評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況的絕對權(quán)威，同學(xué)、家長也可以成為評(píng)價(jià)者。作為家長，可在學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生第一時(shí)間了解自己預(yù)習(xí)作業(yè)的完成度如何，這有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，并明確下一階段努力的方向。同學(xué)也可以參與評(píng)價(jià)，如檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可采取生生互查互評(píng)的方式，讓學(xué)生在互查的過程中學(xué)習(xí)先進(jìn)，在互評(píng)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確改進(jìn)的方向。這種評(píng)價(jià)方式還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在班級(jí)營造奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)靈活。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性，他們預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況也有所差異，教者不能拿“一把尺”去衡量每一名學(xué)生。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，生字詞默寫錯(cuò)三個(gè)應(yīng)當(dāng)引起重視;對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，生字詞默寫僅錯(cuò)三個(gè)應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹墓膭?lì)。教者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，調(diào)整和確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對選做題中的拓展性作業(yè)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試去做，根據(jù)不同的情況給予不同的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給予學(xué)生試一試的勇氣。

每一名學(xué)生都是世界上獨(dú)一無二的小樹，需要栽培在適宜其生長的土壤中才能茁壯成長。教者在研備教案的同時(shí)，亦應(yīng)當(dāng)研備課前預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)更有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生愛上預(yù)習(xí)、樂于預(yù)習(xí)、勤于預(yù)習(xí)，并逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

【作者簡介】徐笑笑（1990— ），女，漢族，江蘇鹽城人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教導(dǎo)處副主任，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）