【摘要】本文論述小學(xué)低段句子教學(xué)的五種方法，建議教師從句子的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、關(guān)系、品味、運(yùn)用等方面引導(dǎo)學(xué)生品析和感受句子，以幫助學(xué)生習(xí)得句子的表達(dá)特點(diǎn)，為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語(yǔ)文 低年級(jí) 句子 句子教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0108-02

句子是組成語(yǔ)言的基本單位。在小學(xué)低段寫(xiě)話中，主要以寫(xiě)句子為主。要想讓學(xué)生今后能順利地完成寫(xiě)話，首先就要讓學(xué)生寫(xiě)好句子。在小學(xué)低段語(yǔ)文教材中，關(guān)鍵句式或者特殊句式是重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教學(xué)句子的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟句子在表達(dá)上的奧妙，使學(xué)生學(xué)會(huì)造句。

一、把握句子的類(lèi)型

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的句式主要有陳述句、疑問(wèn)句和感嘆句三種，教師教學(xué)時(shí)要從句子的類(lèi)型入手，幫助學(xué)生習(xí)得這些句型的基本特點(diǎn)，從而為學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一課中，“雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家”是一個(gè)陳述句，主要寫(xiě)了雪地里發(fā)生了什么事情;在《明天要遠(yuǎn)足》一課中，“那地方的海，真的像老師說(shuō)的，那么多種顏色嗎？”是一個(gè)疑問(wèn)句;在《小蝸?！芬徽n中，“哦，已經(jīng)是秋天了！”是感嘆句，由這些句式可以看出一年級(jí)上冊(cè)教材中已經(jīng)全部覆蓋這種句式的類(lèi)型，并且在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課中以擬人、比喻的修辭手法讓學(xué)生對(duì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)這三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有了一個(gè)形象的認(rèn)知，這就為學(xué)生了解句子特點(diǎn)、在寫(xiě)話中使用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)奠定了良好的基礎(chǔ)。又如，二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課的課后練習(xí)中安排了讓學(xué)生讀出句子語(yǔ)氣的訓(xùn)練：

有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。

葉子上的蟲(chóng)子還用治？葉子上的蟲(chóng)子不用治。

教學(xué)時(shí)教師要以教材文本為基礎(chǔ)，開(kāi)展句子訓(xùn)練，以幫助學(xué)生更好地讀出句子的語(yǔ)氣。經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在低段語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于這些基本的句子類(lèi)型，教師要予以特別的關(guān)注，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句式、把握句子的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解句子，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中留心句子特點(diǎn)的好習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)效率。

在統(tǒng)編低段語(yǔ)文教材中，這幾種基本句子的類(lèi)型有很多，教師一定要讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候把這些句子畫(huà)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候讀好這些重點(diǎn)句子，從而為后面的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

二、關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)

在低段語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生寫(xiě)好句子，教師首先就要讓學(xué)生對(duì)句子有概念，明白句子的結(jié)構(gòu)組成。這也是為學(xué)生今后的靈活運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一課中，第一自然段的“小白兔彎著腰在山坡上割草”這句話就是一個(gè)典型的主謂結(jié)構(gòu)的句子。為了幫助學(xué)生厘清句子結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生先多讀幾遍這句話，然后啟發(fā)學(xué)生思考：誰(shuí)彎著腰在山坡上割青草？小白兔在干什么？小白兔在什么地方干什么？小白兔是怎樣在山坡上割青草的？在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)主、謂、賓在句子中的地位和作用也就有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

又如，統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一課中有這樣一句話：“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”研讀這個(gè)句子就會(huì)發(fā)現(xiàn)它與平常見(jiàn)到的表達(dá)順序不同，正常的表達(dá)順序應(yīng)是：“1961年的潑水節(jié)，多么令人難忘??！”因此，在教學(xué)中教師需要讓學(xué)生對(duì)比這兩種句式，從而發(fā)現(xiàn)：前者強(qiáng)調(diào)的是1961年的潑水節(jié)，后者強(qiáng)調(diào)的是“難忘”。這樣厘清句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受會(huì)更加深刻，并且對(duì)不同形式結(jié)構(gòu)下句子的表達(dá)效果也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。

三、厘清句子的關(guān)系

句子中每個(gè)詞語(yǔ)之間都是存在意義聯(lián)系的，這種關(guān)系即邏輯關(guān)系。句子與句子之間也不例外。在句子教學(xué)中，教師幫助學(xué)生厘清句子之間的邏輯關(guān)系，不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解句子，還可以為閱讀與表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課中的第三自然段“平常我在池塘里睡覺(jué)，在小溪里散步……跳舞、唱歌，開(kāi)大會(huì)”這個(gè)段落中的句子使用了擬人、排比的修辭手法，句子之間的關(guān)系是并列關(guān)系。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解句子之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系比較吃力，這就需要教師對(duì)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行解析，即：

在池塘里睡覺(jué)

在小溪里散步

在江河里奔跑

在海洋里跳舞、唱歌，開(kāi)大會(huì)

這樣對(duì)句子間的結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行解析，學(xué)生一目了然，對(duì)句子之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解更深刻了。再如，一年級(jí)上冊(cè)《要下雨了》一文中有這樣的句子：“要下雨了?？諝夂艹睗?，蟲(chóng)子的翅膀……我正忙著捉蟲(chóng)子呢?！边@是一個(gè)因果關(guān)系的句子，要想幫助學(xué)生理解這個(gè)句子間的內(nèi)部邏輯關(guān)系，教師可以這樣幫助學(xué)生理解：因?yàn)橐掠炅耍钥諝夂艹睗?因?yàn)榭諝夂艹睗?，所以蟲(chóng)子的翅膀沾了小水珠;因?yàn)橄x(chóng)子翅膀沾了小水珠，所以飛不高;因?yàn)橄x(chóng)子飛不高，所以燕子才正忙著捉蟲(chóng)子。這樣對(duì)句子進(jìn)行解析以后，可以降低學(xué)習(xí)難度，并能有效避免學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)邏輯混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生更加深刻地感知句子的因果結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

四、品析句子的表達(dá)

在語(yǔ)文教材中，有很多優(yōu)美、生動(dòng)、形象的句子。這些句子能給讀者良好的閱讀感受是因?yàn)榫渥颖磉_(dá)上有奧妙，這就需要教師從句子的表達(dá)方面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和品味，從而掌握句子表達(dá)的奧妙，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課中有這樣一句話：“就說(shuō)‘仙桃石吧，它好像從天上飛來(lái)的大桃子，落在山頂?shù)氖P(pán)上?！边@個(gè)句子是一個(gè)比喻句，但對(duì)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師如果直接向?qū)W生灌輸“比喻句”的概念和知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有困難，而且也不一定就能掌握。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從句子特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀句子，感知句子中是把什么比作什么，這樣描寫(xiě)的好處是什么。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以引起學(xué)生對(duì)優(yōu)美句子的學(xué)習(xí)和模仿興趣，并主動(dòng)積累句子。

又如，二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課中：“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？”這句話是擬人句和比喻句，教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀和品味，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子寫(xiě)得好不好，好在哪里。通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生從“探”字中感受到了作者所運(yùn)用的擬人化表現(xiàn)手法賦予了小草生命的靈性，整個(gè)句子不僅顯得小草特別調(diào)皮可愛(ài)，而且用眉毛來(lái)比擬小草，形象貼切，給讀者留下了深刻的印象。

五、注重句子的應(yīng)用

漢語(yǔ)句式變化多樣，學(xué)生只有在運(yùn)用中才能真正習(xí)得句子的特點(diǎn)。因此，在日常教學(xué)中，教師要就學(xué)生常見(jiàn)的句式進(jìn)行訓(xùn)練，以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生運(yùn)用句子表達(dá)的能力。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一課的課后練習(xí)中安排了讓學(xué)生仿寫(xiě)句子的訓(xùn)練。這些句子之間是“總—分—總”的關(guān)系，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)例句中先總寫(xiě)了葡萄一大串一大串的長(zhǎng)勢(shì)，再分別寫(xiě)了葡萄的顏色，最后總寫(xiě)了葡萄美麗極了。在學(xué)生把握這些句子特點(diǎn)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生按照這種形式練習(xí)寫(xiě)話，使學(xué)生的寫(xiě)話更加輕松自如。又如，統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》一課的課后練習(xí)中，教材中安排的句子訓(xùn)練是仿寫(xiě)訓(xùn)練，也是擴(kuò)句訓(xùn)練。

門(mén)前開(kāi)著一大片五顏六色的鮮花。

房子旁邊_______________________。

山坡上_______________________。

教學(xué)這些句子時(shí)，要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀例句，把握例句的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再用“方位詞+? ?”的句式進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。這樣由扶到放，可以促進(jìn)學(xué)生句子表達(dá)能力的提升。

綜上所述，在低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師從句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)品味、遷移運(yùn)用，可以使學(xué)生逐漸提升運(yùn)用句子表達(dá)的習(xí)慣和能力。

【作者簡(jiǎn)介】梁瑞芬（1969— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣石南鎮(zhèn)至德小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）