【摘要】本文論述在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法：引導(dǎo)學(xué)生對字詞、句子、段落、“留白”等進(jìn)行質(zhì)疑，從而使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，提升質(zhì)疑能力和閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文 質(zhì)疑 閱讀質(zhì)量

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0057-02

常言道：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱丝梢钥闯觯趯W(xué)習(xí)過程中，有疑問、敢質(zhì)疑是學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯。在語文教學(xué)中，教師如果注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就能讓學(xué)生在閱讀過程中有所思、有所得，最終提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑呢？

一、對字詞進(jìn)行質(zhì)疑

葉圣陶曾經(jīng)說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”這句話的意思是說在讀書的時候要讀得仔細(xì)些，一個字一個詞也不要放過，這樣才能讀懂文本的真正意思。統(tǒng)編語文教材中選編了不少名家名篇，這些文學(xué)作品在遣詞造句上是非?？季康?，教學(xué)這些課文的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生就關(guān)鍵字詞進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生對文本所要表達(dá)的內(nèi)涵理解得更為透徹、深刻。

統(tǒng)編語文四年級上冊《爬山虎的腳》一文第四自然段“巴”字生動、形象地反映了爬山虎的“腳”貼著墻的狀態(tài)，是本自然段的關(guān)鍵詞，對此，筆者先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@一段話的感受，再圈一圈自己存在疑惑的字詞。在筆者的鼓勵下，學(xué)生提出了不同的質(zhì)疑，其中就有學(xué)生針對“爬山虎的腳觸著墻的時候……小圓片，巴住墻”這句話進(jìn)行質(zhì)疑，提出了“巴住墻”中的“巴”字為什么不用“貼住墻或者挨住墻”來表達(dá)的疑問。針對該生提出的質(zhì)疑，筆者附和道：是啊，作者為什么要用“巴”字呢？它與“貼、挨”有什么區(qū)別呢？在學(xué)生都想知道答案之際，筆者并不急于向?qū)W生解釋，而是讓學(xué)生先認(rèn)真觀察教材中的插圖（如圖1），然后拿出一個含有橡膠圓片的布玩具掛繩，把橡膠圓片吸附在黑板上，再請學(xué)生輪流到黑板前通過拉扯感受橡膠圓片的吸力。

從中，學(xué)生感受到了“巴”字在本文中是一種擬人的表現(xiàn)手法，把爬山虎的腳用力貼住墻面的感覺寫出來了，而“貼、挨”這些詞語則表現(xiàn)不出爬山虎與墻面緊緊貼合的感覺。對詞語進(jìn)行質(zhì)疑，在解決問題的過程中，學(xué)生理解了詞語的意思，發(fā)展了思維辨析能力和語感，閱讀質(zhì)量得到了提升。

二、對句子進(jìn)行質(zhì)疑

句子作為組成文章的基本單位之一，包含的范疇很廣，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時候，可以讓學(xué)生從句子的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解句子，而且可以為學(xué)生靈活運用句子進(jìn)行表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)編語文一年級下冊《樹和喜鵲》一文篇幅短小，句子簡單，適合引導(dǎo)學(xué)生對文中的句子進(jìn)行質(zhì)疑。在筆者的啟發(fā)下，有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么說樹很孤單，喜鵲也很孤單？”“樹為什么不和喜鵲交朋友？這樣他們就不孤單了?！痹趯W(xué)生提出自己的質(zhì)疑之后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系上下文和插圖進(jìn)行思考，這樣學(xué)生不僅解決了問題，而且對句子的理解也更為深刻。再如，二年級下冊《小毛蟲》一文第二段中的“當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時……周游了整個世界”這句話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：“為什么小毛蟲會覺得像周游了整個世界？”通過師生一起探尋問題的答案，學(xué)生從“九牛二虎之力”“挪動了一點點”中感受到了作者在句子中運用對比、夸張手法的妙處。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生就句子進(jìn)行質(zhì)疑的切入點有許多，教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容和句子特點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，如讓學(xué)生對比喻、擬人、夸張、排比句，提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵句，承上啟下的句子等進(jìn)行質(zhì)疑，在提升學(xué)生質(zhì)疑能力的同時深化學(xué)生對句子的理解。

三、對段落進(jìn)行質(zhì)疑

把握段落的組成以及段落內(nèi)部之間的關(guān)系，有助于學(xué)生順利地從寫一段話過渡到寫篇章。一般而言，有的段落開篇點題，有的總括全文、點明主旨，或者表達(dá)與主旨相關(guān)的某種感情的作用;有的段落則比較短，起承上啟下的過渡作用;有的則是照應(yīng)題目、點名主旨、深化中心，或委婉含蓄、意在言外、發(fā)人深思等。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生對某些具有特殊意義的段落進(jìn)行質(zhì)疑，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時，幫助學(xué)生認(rèn)識構(gòu)段的作用，并通過認(rèn)識段與段之間的聯(lián)系，加強篇章意識。

統(tǒng)編語文四年級上冊第二單元是一個提問策略單元，教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課的時候，筆者首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀每段話，在對每段話內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，再鼓勵學(xué)生從段落內(nèi)容及段落之間的關(guān)系入手進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生運用提問的閱讀策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過閱讀，學(xué)生提出如下疑問：“飛機在夜里的安全飛行和蝙蝠有什么關(guān)系？”“課文中蝙蝠和雷達(dá)之間有什么關(guān)系呢？”“蝙蝠分辨障礙物和獵物的方法對科學(xué)家有什么啟發(fā)？”這些問題都是學(xué)生在閱讀中針對段落之間的聯(lián)系提出的。學(xué)生如果找到了問題的答案，也就理解了課文內(nèi)容，同時也對篇章意識有了更深刻的認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)給予了學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀能力的提升。

四、對“留白”進(jìn)行質(zhì)疑

統(tǒng)編語文教材中有的課文存在“留白”的現(xiàn)象，這些空白大都是作者有意的“留白”，以給讀者留下無盡的想象空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文本空白處進(jìn)行質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容和提升想象能力。

統(tǒng)編語文三年級上冊《灰雀》一文中描寫了列寧和小男孩的對話，男孩肯定地說：“一定會飛回來！”可是文中對灰雀不見的原因并沒有交代，男孩又怎么能確定灰雀一定會飛回來呢？這就是作者有意的留白，教學(xué)時筆者鼓勵學(xué)生就課文的留白處進(jìn)行質(zhì)疑：“男孩為什么會對灰雀一定會飛回來那么肯定？”在質(zhì)疑中，學(xué)生想到了男孩捕捉灰雀的情景：“男孩在地上撒上面包渣，在旁邊支起一個籮筐，當(dāng)灰雀飛來的時候，他使勁用繩子一拉，灰雀就被罩在框里了……”有了學(xué)生的想象，文本內(nèi)容變得更加豐富了，而且學(xué)生對男孩為什么會肯定地說“一定會飛回來”的原因也感受得更加深刻了。再如，在《手術(shù)臺就是陣地》一課的教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生就課題的空白處進(jìn)行質(zhì)疑：“為什么說手術(shù)臺就是陣地？手術(shù)臺與陣地之間有什么關(guān)系？”學(xué)生通過想象，既激發(fā)了閱讀期待，又增強了探究課文的興趣。

五、在互動中質(zhì)疑

課堂教學(xué)是師生雙邊活動的過程，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要利用學(xué)生之間或者師生之間的良好互動，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解、敢于質(zhì)疑。這樣，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，而且學(xué)生在交流互動的過程中也會提升質(zhì)疑能力。

在教學(xué)統(tǒng)編語文四年級語下冊《鄉(xiāng)下人家》一課的時候，考慮到班上有很多學(xué)生是在鄉(xiāng)村長大的，對鄉(xiāng)下生活都有一定的了解，因此，在教學(xué)快要結(jié)束時，筆者讓學(xué)生就課文所描寫的鄉(xiāng)下生活畫面以及自身生活體驗談?wù)勛约鹤钕矚g哪一處景致，為什么。這個話題讓大家都有話可說，學(xué)生紛紛結(jié)合課文內(nèi)容交流自己眼中的鄉(xiāng)下景致。在交流中，有學(xué)生說：“我覺得鄉(xiāng)下太美了，那里的空氣特別清新。我每次跟父母回鄉(xiāng)下都會歡呼雀躍?！庇袑W(xué)生說：“我喜歡作者描寫的鄉(xiāng)下的瓜架及門前屋后的景致，我覺得作者描寫得非常到位，我爺爺奶奶家的門前屋后就是這樣的生活場面。作者的描述讓我有一種似曾相識的感覺?！庇袑W(xué)生說：“看了作者的描述，我非常喜歡鄉(xiāng)下而不喜歡城市?！痹谳p松愉悅的氛圍下，很快就有學(xué)生針對前面學(xué)生的發(fā)言提出質(zhì)疑：“你這樣說不對，鄉(xiāng)下有鄉(xiāng)下的好，城市有城市的好，比如……”在這樣的互動交流學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，而且積極參與討論。在這個過程中，學(xué)生眼界更開闊了，對事物的認(rèn)識也更加深刻了。又如，在教學(xué)《父親、樹林和鳥》一課的時候，教師可以讓學(xué)生就文中的“我真高興，父親不是獵人”進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，并能夠?qū)ψ约翰徽J(rèn)同的看法進(jìn)行質(zhì)疑。通過質(zhì)疑和爭辯，學(xué)生的閱讀品質(zhì)得到了極大的提升。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以促進(jìn)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生從小養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，而且可以有效地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【作者簡介】陳玉紅（1978— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)東明小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）