摘要：閱讀策略是為方便閱讀而設(shè)立的一種行為，閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的一部分，閱讀策略包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整體的把控，如：閱讀目標(biāo)的設(shè)立、閱讀過(guò)程把控、根據(jù)閱讀結(jié)果反饋調(diào)控閱讀方法，也有對(duì)閱讀的微觀(guān)調(diào)校，包括：掌握某一個(gè)詞語(yǔ)、分析某一個(gè)句子。這就要求教師不斷提高自身的英語(yǔ)素質(zhì)，不斷地學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)教學(xué)理論，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀策略;顯性訓(xùn)練;日常教學(xué);

一、英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練分類(lèi)

進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練的前提是有效性閱讀，有效性閱讀策略是指對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀水平提高的策略，而不是停留在理論階段的策略。學(xué)者大多通過(guò)問(wèn)卷訪(fǎng)談、閱讀測(cè)試、心理學(xué)中的有聲思維方法對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究。策略分為兩個(gè)大類(lèi)。

第一種分類(lèi)是將閱讀策略歸類(lèi)為：略讀文章策略、尋找關(guān)鍵信息策略、合理地標(biāo)記文章策略、結(jié)合上下文策略、詞根法、文章結(jié)構(gòu)識(shí)別法、根據(jù)文章主旨推理結(jié)果、監(jiān)控策略法、自我激勵(lì)評(píng)價(jià)法等。第二種是將策略閱讀研究分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交情感策略。元認(rèn)知策略分為：閱讀前期的計(jì)劃、預(yù)測(cè)，閱讀中期的自我監(jiān)控、自我反思提問(wèn)，閱讀后期的自我評(píng)估。

二、英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練的步驟

（一）概念階段

初中階段的學(xué)生對(duì)閱讀的策略的概念比較陌生，使用閱讀策略提高英語(yǔ)閱讀水平的意識(shí)比較弱，還停留在對(duì)詞匯、句子結(jié)構(gòu)等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)階段，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練前需要糾正思維習(xí)慣，了解閱讀策略的種類(lèi)，改變閱讀時(shí)母語(yǔ)的依賴(lài)性，發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移減少母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，在學(xué)生廣泛接受策略閱讀訓(xùn)練后，才可以進(jìn)行下一步策略訓(xùn)練實(shí)操階段。

（二）實(shí)操階段

為了讓學(xué)生很好地在閱讀中靈活使用閱讀策略之前，教師需要示范講解策略的注意點(diǎn)，比如講解策略的定義、策略使用的價(jià)值、策略的使用條件等，也就是國(guó)外多采用的顯性訓(xùn)練方法，也就是明確策略的價(jià)值意義、使用原則、使用目的、預(yù)期能達(dá)到的效果。

策略訓(xùn)練的初始階段，教師可以概略性的講解策略的使用，學(xué)生可以在老師講解的基礎(chǔ)之上模仿策略的使用，在多次訓(xùn)練后逐步讓學(xué)生脫離老師，獨(dú)立自主地使用閱讀策略閱讀。閱讀過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生不斷地監(jiān)控自己閱讀的過(guò)程。通過(guò)這樣的反復(fù)顯性訓(xùn)練方法可以大致改觀(guān)學(xué)生對(duì)閱讀策略意識(shí)淡薄，閱讀策略使用頻次低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性差的現(xiàn)象。

（三）結(jié)果評(píng)價(jià)

策略訓(xùn)練實(shí)操后需要對(duì)學(xué)生完成的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式有許多種，比如通過(guò)有聲思維方法來(lái)研究學(xué)生的策略使用情況，剖析閱讀中使用的策略，通過(guò)剖析結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法，明確教學(xué)目的性。也有通過(guò)閱讀測(cè)試加問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)分析閱讀高分者和閱讀低分者，分析高低分者閱讀策略的頻次來(lái)研究閱讀策略的效果。也有提出將策略培訓(xùn)和課堂融合起來(lái)，通過(guò)多種測(cè)量工具檢驗(yàn)閱讀策略的可行性。策略培訓(xùn)不僅僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)估，還有老師對(duì)自己的自我評(píng)估，通過(guò)不同的手段和方法調(diào)整自己的教學(xué)方法、完善自己的策略訓(xùn)練知識(shí)架構(gòu)，不斷拓展自己的策略教學(xué)方法，可以進(jìn)行專(zhuān)題文章訓(xùn)練，比如科技英語(yǔ)文章。

三、英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練注意事項(xiàng)

（一）策略使用不能一概而論

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師在策略訓(xùn)練前需要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，有些策略適合英語(yǔ)低段位學(xué)生，有些策略適合英語(yǔ)中段位學(xué)生，有些策略適合英語(yǔ)高段位學(xué)生，策略訓(xùn)練的選擇要求能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)又要具有實(shí)用性，在提高閱讀水平的同時(shí)又要求能保證課堂效率，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)能選擇適合的閱讀策略訓(xùn)練方案。

（二） 明確策略訓(xùn)練的價(jià)值和目的

顯性閱讀策略訓(xùn)練具有明確的目的性，可以讓學(xué)生充分認(rèn)知閱讀策略訓(xùn)練使用價(jià)值及意義，可以明確知道如何使用策略、策略的意義是什么、策略預(yù)期和效果是什么。受訓(xùn)者對(duì)訓(xùn)練中策略的意義和用途意識(shí)越強(qiáng)效果越好，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)的使用，能在英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三起到舉足輕重的作用。

（三）閱讀策略訓(xùn)練和課堂教學(xué)融合

英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練需要融入課堂，不只是簡(jiǎn)單地模擬測(cè)試實(shí)驗(yàn)，策略訓(xùn)練也需要與正常的教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)導(dǎo)入強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，并通過(guò)多種閱讀策略測(cè)量工具檢測(cè)培訓(xùn)效果及可行性，提高學(xué)生的整體閱讀能力，提高英語(yǔ)水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、要旨的理解能力。

（四）閱讀策略訓(xùn)練不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)技巧性

英語(yǔ)閱讀策略的使用具有很強(qiáng)的技巧性，掌握技巧對(duì)英語(yǔ)閱讀水平提高意義重大，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧性反而會(huì)適得其反，英語(yǔ)策略訓(xùn)練不僅僅需要和日常課堂融合起來(lái)，教師還需要注意角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是一個(gè)教書(shū)匠更是一個(gè)陪伴者需要不停地鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。在日常教學(xué)過(guò)程中還需要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和閱讀量，選材需要生動(dòng)而不枯燥，注重材料的趣味性，適當(dāng)?shù)匮由飚?dāng)前教材的內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的不足點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)英語(yǔ)閱讀的真諦。

四、總結(jié)

英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練需要遵循語(yǔ)言的社會(huì)性，因而策略訓(xùn)練的方法具有多樣性，需要根據(jù)面向的學(xué)生群體具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平實(shí)事求是地安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)需要以學(xué)生為中心，不斷地更新新穎教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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四川省甘孜州德格縣馬尼干戈初級(jí)中學(xué)，四川 甘孜?王燕