摘要：當(dāng)前教育改革背景下，教師要能夠充分關(guān)注新課改強(qiáng)調(diào)的以生為本的教育思想理念，針對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生能力的全面發(fā)展這一教學(xué)理念，教師要能夠積極轉(zhuǎn)變自己的教育角色，要能夠在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)前提下采用小組合作探究的教學(xué)形式培育學(xué)生的探究合作能力，讓學(xué)生在逐漸適應(yīng)語文課堂教學(xué)節(jié)奏，促使初中語文高效課堂動(dòng)態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：初中語文?小組合作?動(dòng)態(tài)化課堂

教師堅(jiān)持以生為本的教育理念鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生真正動(dòng)起來并非僅僅是活動(dòng)的形式化開展，更多的是學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)，教師在教學(xué)過程中通過小組合作的創(chuàng)新模式將班級(jí)不同層次的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助他們打開參與課堂的興趣之門，教師通過合作探究將學(xué)生的智慧凝聚在一起最終促使語文教學(xué)目標(biāo)得以充分實(shí)現(xiàn)，需要從以下幾個(gè)方面入手探究。

一、趣味激活課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要想讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中集中注意力探究知識(shí)，就要能夠?qū)Ｗ⒓ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極參與到語文課堂中，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先要做的就是要關(guān)注學(xué)生的意愿，要能夠在公平合理的分組中讓每一個(gè)有個(gè)性思想的個(gè)體都能夠積極投入到語文不同文體體裁的學(xué)習(xí)過程中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能夠采取不同的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生積極深入到文本探究中尋求心理層面的共鳴。比如，教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)他們熟悉的感興趣的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境讓學(xué)生對(duì)自己童年生活中的種種經(jīng)歷去做出回想，由此引入作者的童年生活，讓學(xué)生投入到文本閱讀中去看看作者經(jīng)歷的童年是否與自己的有類似之處，從自己熟悉的童年生活經(jīng)歷過渡到作者的童年故事記敘，讓學(xué)生有了合作交流的興趣后，愿意在自主探究的過程中與小組伙伴交流，讓學(xué)生積極投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、巧妙設(shè)計(jì)問題，拓展學(xué)生思維

在合作探究過程中，教師布置問題任務(wù)的環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的既有學(xué)情實(shí)際明確學(xué)習(xí)問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，能夠用問題去打開學(xué)生的智慧之門，促使學(xué)生的思維得以提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以基于既有的三維目標(biāo)明確問題，讓學(xué)生積極深入到問題探究中理解作者思想情感。比如，在教學(xué)《狼》一課時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以在分好小組的前提下設(shè)計(jì)問題任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將故事用分角色表演的形式進(jìn)行演繹，通過提出問題：“誰能夠在不借助課本的情況下復(fù)述這個(gè)故事？你能夠從這篇課文的學(xué)習(xí)過程中得到哪些啟示？生活中有這樣的‘狼’存在嗎？”通過這些問題的提出讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行文本解讀翻譯，由此讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋局欣堑男蜗笥兴J(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)文本的主旨內(nèi)容有深刻的理解，能夠去生活中發(fā)現(xiàn)真善美和假惡丑。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)論，促使師生交流

在小組合作探究過程中，由于學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的個(gè)性特征各有不同，教師在教學(xué)過程中要能夠在學(xué)生發(fā)表自己看法觀點(diǎn)時(shí)要能夠認(rèn)真傾聽，并在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后及時(shí)介入到討論中去對(duì)學(xué)生探究問題的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，針對(duì)學(xué)生討論過程中遇到的疑問要能夠認(rèn)真做出解答，在師生交流中促使學(xué)生的知識(shí)能力得以生成。比如，在教學(xué)《木蘭詩》一課后，教師讓學(xué)生通過合作交流去掌握這首古詩文講了什么故事，讓學(xué)生在積極討論中對(duì)男女平等的深刻含義有所認(rèn)識(shí)，一些同學(xué)在課堂討論中可能會(huì)提出為何花木蘭替父從軍就受到贊揚(yáng)，其他的從軍之人沒有得到相應(yīng)的表揚(yáng)？針對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從時(shí)代背景去思考這個(gè)問題，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境讓學(xué)生說一說自己的看法，從而讓學(xué)生樹立正確的男女平等觀念。因?yàn)楫?dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，一些男女對(duì)立的不良言論使得未有是非辨別能力的學(xué)生價(jià)值觀受到動(dòng)搖，教師可以借助學(xué)生提出的問題正確引導(dǎo)學(xué)生，以免他們走入誤區(qū)。

四、當(dāng)堂做出反思，調(diào)整教學(xué)思路

在語文教學(xué)課堂中，教師布置合作探究的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是明確的具體的，教師在初中語文教學(xué)中要能夠基于合作任務(wù)的完成情況及時(shí)做出總結(jié)反思，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的完成并不是終點(diǎn)，教師通過反思要對(duì)下一次的課堂教學(xué)做出調(diào)整，以讓學(xué)生依然對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待，愿意身心徜徉于語文課堂中，去對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課后，教師可以讓學(xué)生在探究文本深刻思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，說一說自己對(duì)生命的體悟和感知，教師在學(xué)生合作探究和發(fā)表觀點(diǎn)后也要能夠及時(shí)反思自己的課堂中對(duì)生命教育滲透的傳遞是否用了正確的教育方法引領(lǐng)，是否對(duì)學(xué)生的生命價(jià)值觀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響等，通過課堂反思以在后續(xù)教學(xué)中做出調(diào)整。

綜上所述，在語文教學(xué)中采用小組合作探究的教學(xué)模式能夠彰顯學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升也有重要推促意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到小組合作探究的重要性，要能夠基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情實(shí)際和具體教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到語文動(dòng)態(tài)課堂中，通過趣味激活課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;巧妙設(shè)計(jì)問題，拓展學(xué)生思維;及時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)論，促使師生交流;當(dāng)堂做出反思，調(diào)整教學(xué)思路等手段的創(chuàng)新提升學(xué)生的探究能力，為高效語文課堂動(dòng)態(tài)構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

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廣東省惠州市博羅縣羅陽城郊中心學(xué)校初中部?李勝