摘要：閱讀能力是每一位高中生都需要掌握的基本技能，而掌握優(yōu)秀的閱讀能力更是能夠幫助高中生充分提升自身的語文成績(jī)和素養(yǎng)，從而能夠?yàn)槲磥淼膶W(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，本文從“布置啟發(fā)問題，激發(fā)學(xué)生積極閱讀興趣”“聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生理解文章核心”“小組合作閱讀，營(yíng)造良好課堂閱讀氛圍”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何高效開展高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;個(gè)性化閱讀;啟發(fā)問題;生活實(shí)際;小組合作

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步落實(shí)，現(xiàn)階段的高中語文教師越來越注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而能夠在此過程中有效鍛煉學(xué)生們的語文思維，并且還可以在一定程度上有效培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師們也要善于培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀意識(shí)和習(xí)慣，語文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是比較強(qiáng)的，也因此生活中處處都存在著許多的語文知識(shí)，這時(shí)學(xué)生就要做一個(gè)有心人，去仔細(xì)閱讀這些知識(shí)信息，從而既可以豐富自身的生活體驗(yàn)，還可以促進(jìn)對(duì)課本知識(shí)的深入理解和掌握。然而在以往的高中語文課堂上，教師們更多時(shí)候強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生們對(duì)知識(shí)的死記硬背，而不是通過個(gè)性化閱讀的方式來加深對(duì)文章的理解記憶，從而也就造成學(xué)生們?cè)诳荚嚮蛘呓鉀Q實(shí)際問題時(shí)智慧生搬硬套，而不會(huì)靈活運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師們就要意識(shí)到個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性和必要性，從而就要不斷豐富閱讀的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生們可以充分感受閱讀的價(jià)值意義，這樣一來學(xué)生們也必然會(huì)形成積極閱讀的高漲情緒。

一、布置啟發(fā)問題，激發(fā)學(xué)生積極閱讀興趣

枯燥的、長(zhǎng)篇大論的閱讀很容易使學(xué)生們喪失積極閱讀的動(dòng)力，進(jìn)而教師就可以利用學(xué)生們好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)來布置一些啟發(fā)性的問題，這樣便可以有效激發(fā)學(xué)生們的積極閱讀興趣。對(duì)此，這種問題式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)模式也可以在學(xué)生解決問題時(shí)獲得更強(qiáng)烈的喜悅感和成功感，而這也就可以保證學(xué)生們始終具備堅(jiān)持閱讀下去的興趣，最終大大提升學(xué)生們的閱讀收獲。

例如，任課教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課的過程中，就可以首先給學(xué)生設(shè)置一些啟發(fā)性的問題促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。比如教師可以向?qū)W生提問：“從本文的題目中你能總結(jié)出本文的主要內(nèi)容嗎？”引發(fā)學(xué)生對(duì)本篇文章的思考;另外，當(dāng)學(xué)生閱讀了幾遍文章后教師還可以詢問學(xué)生：“林沖這一人物的性格在全文中是如何一步一步變化的呢？你能分別找出來嗎？”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生帶著問題去閱讀文章，并且通過問題的啟發(fā)快速的找出教師提出的問題的答案，提高閱讀效率。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生理解文章核心

高效的閱讀教學(xué)必然離不開與生活實(shí)際的聯(lián)系，而這也可以充分促進(jìn)學(xué)生們?nèi)ダ斫馕恼碌暮诵膬?nèi)涵。文章本身便是作者依據(jù)自身在生活中的一些真實(shí)經(jīng)歷或者所思所感而創(chuàng)作出來的，而學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)也要善于結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去嘗試?yán)斫馕恼轮械囊恍┲R(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更加有利于深入體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的思想情感。

例如，任課教師在教學(xué)《中國建筑的特征》這一課的過程中，就可以首先讓學(xué)生來分別說一說自己在日常生活中所見到的建筑都是什么樣的、這些建筑都有哪些特征等等，進(jìn)而促使學(xué)生回憶和聯(lián)想自己腦海中的常見建筑的特點(diǎn)及樣子。其次，教師可以讓學(xué)生去閱讀文章，并總結(jié)出文章中所說的“中國建筑九大特征”，然后教師可以利用多媒體分別找出一些相關(guān)的不同類型中國建筑的圖片讓學(xué)生欣賞，進(jìn)而使學(xué)生可以更加直觀形象的觀察中國建筑的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解文章核心。

三、小組合作閱讀，營(yíng)造良好課堂閱讀氛圍

高中語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生們展開小組合作閱讀，從而科學(xué)營(yíng)造出良好的課堂閱讀氛圍。高中學(xué)習(xí)壓力是較大的，也因此很多學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間去閱讀大量的文章，這時(shí)就需要學(xué)生之間彼此監(jiān)督、互相鼓勵(lì)，同時(shí)學(xué)生之間也可以分享一些閱讀的經(jīng)驗(yàn)和技巧以及一些優(yōu)秀的讀物，而這一切都更有利于實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，任課教師在教學(xué)《咬文嚼字》這一課的過程中，就可以讓學(xué)生以小組的形式去自主探究學(xué)習(xí)本篇文章。學(xué)生在各自的小組內(nèi)首先可以共同閱讀文章，然后分工合作，比如有的學(xué)生通過閱讀總結(jié)文章的主要觀點(diǎn)、有的學(xué)生通過閱讀提煉出本文的重點(diǎn)字詞等，然后學(xué)生可以再共同探討本文的觀點(diǎn)，學(xué)生可以在小組內(nèi)大膽的發(fā)表自己的想法和意見，最終得出結(jié)論，由此便可以為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，增加學(xué)生的閱讀積極性。

總而言之，個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展也意味著教師需要具備更高的教學(xué)水平，從而才能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，以及課本內(nèi)容、學(xué)生們的認(rèn)知能力、閱讀喜好等諸多因素來設(shè)計(jì)更加多元化、個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)策略，從而大大加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)。除此之外，每一位學(xué)生都是不同的個(gè)體，其都會(huì)有著各自的閃光點(diǎn)，也因此無論是在語文閱讀教學(xué)中還是其他方面的教學(xué)，教師們都要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，從而也可以大大加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信和積極生活態(tài)度。

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甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學(xué) 辛天軍