吳春華

摘 要：隨著新課程改革日益推進，對中學(xué)語文課程的要求逐漸增多。新課程標準對應(yīng)語文教學(xué)內(nèi)容中的各個版塊，做出全新的教學(xué)要求。閱讀與寫作是語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，因此針對這兩項內(nèi)容教師積極響應(yīng)改革號召，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路并創(chuàng)新教學(xué)方式，以此充分實現(xiàn)以閱讀促寫作的教學(xué)成果。本文中教師從中學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析入手，積極探索中學(xué)語文以讀促寫教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;中學(xué)語文;教學(xué)策略

寫作與閱讀是中學(xué)語文教學(xué)過程中的兩大難題，閱讀考查學(xué)生文本解讀能力，而寫作考查學(xué)生的思維架構(gòu)能力，學(xué)生能否在語文課程中有效提升這兩項能力，是中學(xué)語文教師應(yīng)深入探究的問題。為此教師從以讀促寫的角度進行詳細闡述，首先完善學(xué)生的語文思維，從而使學(xué)生以閱讀思維促成寫作思維，其次引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，從而使學(xué)生能夠在寫作過程中有效應(yīng)用素材，同時在閱讀過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧，從而有效提升學(xué)生的語文寫作能力，另外引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀情景，從而有效增強學(xué)生的情感體驗，最后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中升華情感，從而在寫作中有效表達情感。

一、中學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）讀寫教學(xué)方式老舊化

中學(xué)時期的語文教學(xué)內(nèi)容相對繁瑣，學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)壓力也逐漸增大，而教師往往為了追趕教學(xué)進度而應(yīng)用過于生硬的教學(xué)方法。首先，對于閱讀教學(xué)，教師以帶領(lǐng)學(xué)生解析文章內(nèi)涵為主，以強化學(xué)生的解題能力為輔，由此在重復(fù)的閱讀練習(xí)中，學(xué)生逐漸失去語文閱讀樂趣，以完成閱讀任務(wù)為主要目標，導(dǎo)致其失去語文知識的探索熱情。其次，對于寫作教學(xué)，教師以帶領(lǐng)學(xué)生套用寫作模板的方式，鍛煉學(xué)生的語文寫作能力，學(xué)生無須活用思維方式即可創(chuàng)作出一篇完整的作文。但長期以此種教學(xué)模式進行寫作教學(xué)定會限制學(xué)生思維能力的拓展，對學(xué)生的長遠發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）閱讀與寫作教學(xué)過于獨立

教師在進行教學(xué)過程中將閱讀與寫作教學(xué)活動分開進行，雖無可厚非但卻使語文教學(xué)失去靈活性，教師教學(xué)思維相對死板，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維單一化。學(xué)生跟隨教師的步伐分版塊學(xué)習(xí)閱讀與寫作的相關(guān)知識，從而使學(xué)生有針對性地劃分學(xué)習(xí)版塊，最終導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)動性較弱。

（三）語文讀寫教學(xué)目標缺乏一致性

語文教學(xué)中閱讀與寫作是兩項不可分割的內(nèi)容，因此要想使兩部分內(nèi)容充分發(fā)揮積極效用，教師應(yīng)確立一致性的教學(xué)目標，從而使兩項教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)計劃保持統(tǒng)一，而當下部分教師所制訂的教學(xué)目標相對獨立并且缺乏一致性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照不同的教學(xué)計劃，分別提升自身的閱讀理解能力以及寫作能力，以此便無法發(fā)揮兩者雙效合一的積極作用。

（四）學(xué)生缺乏素材積累意識

語文閱讀文章中包含完整的思維模式以及豐富的語文基礎(chǔ)知識，而學(xué)生在閱讀過程中將注意力集中在解析文章內(nèi)涵層面，而缺乏在閱讀中增強語文能力的意識，由此便失去寫作素材積累的良好途徑。長此以往學(xué)生便錯失多次素材積累的機會，并且無法使學(xué)生養(yǎng)成良好的素材積累意識與習(xí)慣。

（五）缺乏思維能力的培養(yǎng)

思維能力是學(xué)生準確掌握學(xué)科知識并應(yīng)用學(xué)科知識的前提條件，同時也是拓展語文各項能力的基礎(chǔ)性因素，而現(xiàn)階段中學(xué)語文教師將注意力集中在夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)能力層面，而缺乏對其思維能力的培養(yǎng)，以此導(dǎo)致學(xué)生完善思維能力的進程被拖延，最終造成降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果。

二、中學(xué)語文以讀促寫教學(xué)策略

（一）完善閱讀思維，促成寫作思維

寫作需要完整的寫作思路，寫作思路來源于寫作思維模式，思維模式指引學(xué)生構(gòu)建寫作思路，因此學(xué)生在參與中學(xué)語文教學(xué)活動時，應(yīng)以構(gòu)建完整的語文思維為目標。而閱讀中包含完善的思維模式，學(xué)生在反復(fù)閱讀不同文章的過程中能夠接觸到不同的思維模式，由此逐漸能夠編織自己的思維模式，而教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀時收獲的思維模式來疏通寫作思路，從而使學(xué)生能夠清晰寫作思路，進而創(chuàng)作出完整的文章內(nèi)容。為此教師采取如下措施：①教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的過程中，要求學(xué)生明確每篇文章的整體框架，從而使學(xué)生從這一層面入手，探索作者的寫作思路以及中心思想，從而摸索到作者的寫作思路。②為了使學(xué)生能夠透徹解析文章內(nèi)涵，并準確把握作者的思考方式，則要求學(xué)生在完成閱讀后繪制關(guān)于本篇文章的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中能夠再次回顧整篇文章的寫作思路，從而在反復(fù)實踐中完善自己的語文思維模式。③教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)其以模仿的形式將閱讀中收獲的思維模式應(yīng)用到寫作中。由此學(xué)生在模仿中逐漸找到構(gòu)建寫作思路的規(guī)律與技巧，從而使其能夠靈活運用思維模式來構(gòu)詞造句，以此避免學(xué)生過于依賴模仿范文而失去獨立思考的能力，從而促使學(xué)生語文書面表達能力的有效提升。由此教師從閱讀文章中所包含的思維模式入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會思維內(nèi)涵，并學(xué)會構(gòu)建屬于自己的思維模式，再將其有效運用至寫作練習(xí)中，從而既提升了學(xué)生的文本解讀能力，又強化了其書面表達能力。

（二）閱讀積累素材，夯實寫作基礎(chǔ)

閱讀中除了具備完善的思維模式，還包含大量的語文素材，比如：學(xué)生未曾了解過的詞匯與表達技巧等，學(xué)生在閱讀過程中掌握不同的閱讀技巧，還能收獲豐富的語文知識，由此教師可引導(dǎo)學(xué)生將此部分語文知識作為素材應(yīng)用到語文寫作過程中，從而使學(xué)生能夠更為準確地表達語義，例如：①對于詞匯素材，在閱讀過程中教師要求學(xué)生為不理解的新詞匯做標記，以此逐句查找所標記詞匯的含義，從而使學(xué)生充分了解詞匯的具體內(nèi)涵。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對詞匯的認知來理解上下文的含義，由此能夠加深對詞匯的認知，從而使學(xué)生在閱讀過程中逐漸掌握更為豐富的詞匯知識。②對于寫作技巧類型的素材，教師在解析文章環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握更為豐富的表達技巧。在此期間教師圍繞文章的主題，帶領(lǐng)學(xué)生探索作者以怎樣的技巧來突出表現(xiàn)中心內(nèi)涵以及思想感情。學(xué)生跟隨教師的步伐分析文章內(nèi)涵，以此充分了解作者的寫作風(fēng)格，從而在一定程度上幫助學(xué)生了解更多的寫作技巧。③教師圍繞閱讀主題為學(xué)生設(shè)定寫作主題，在同一主題的背景下，學(xué)生能夠運用閱讀中收獲的詞匯、寫作技巧等素材進行寫作，以此不僅夯實了寫作基礎(chǔ)能力，還能深化學(xué)生對于閱讀文章的認知。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，并為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用寫作素材的渠道，從而使學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)，繼而實現(xiàn)以閱讀促進寫作能力拓展的理想教學(xué)目標。

（三）閱讀收獲技巧，寫作借用技巧

閱讀理解需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，同樣寫作也需要相應(yīng)技巧，而直白的寫作技巧教學(xué)方式較為抽象，使學(xué)生無法有效理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，為此教師借助語文閱讀這項教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取技巧，再將技巧應(yīng)用到寫作過程中，例如：①在學(xué)生閱讀文章期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章中包含的長難句，并在解釋含義的基礎(chǔ)上著重講解語句中所應(yīng)用的表達技巧，從而使學(xué)生在閱讀的同時認識到句子的精妙之處。②教師匯總每篇文章中作者的寫作特色，以及在寫作特色的影響下作者采用了哪些寫作技巧，并以檢驗的方式要求學(xué)生在文章中找到與技巧相對應(yīng)的語句，以此使學(xué)生能夠運用逆向思維全面理解閱讀文章中所包含的表達技巧。③教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作期間應(yīng)用所收獲的技巧，由此促使學(xué)生學(xué)會表達并準確表達內(nèi)心的真情實感。比如：閱讀文章中作者主要運用情景交融的寫作技巧，由此教師帶領(lǐng)學(xué)生認知情景交融的具體含義，并結(jié)合文章內(nèi)容與學(xué)生一同分析情景交融的使用方法，再引導(dǎo)學(xué)生以實踐的方式練習(xí)情景交融這一寫作技巧，從而使學(xué)生有效掌握并能夠在寫作過程中靈活應(yīng)用情景交融。由此可見教師應(yīng)為學(xué)生系統(tǒng)歸納閱讀中所出現(xiàn)的寫作技巧，再引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用至寫作過程中，從而使學(xué)生逐步提升寫作質(zhì)量與寫作能力。

（四）構(gòu)建閱讀情景，增強情感體驗

閱讀中所包含的情感內(nèi)涵，學(xué)生無法通過簡單閱讀來有所體會，因此教師應(yīng)積極為學(xué)生建立情感聯(lián)系，以構(gòu)建閱讀情景的方式，增強學(xué)生的情感體驗，從而使學(xué)生的情感世界更為豐富，繼而促使其在寫作過程中有效展現(xiàn)自己的情感。例如：①教師圍繞文章主題，探索主題背景下的相關(guān)情景元素，以此使教師所構(gòu)建的閱讀情景不脫離文章的中心內(nèi)涵，當閱讀文章與“母愛”相關(guān)時，教師則根據(jù)這一主題在文章中搜索相應(yīng)的情景元素，比如：將母愛比作陽光，而陽光能夠凸顯母愛的溫暖，教師則以陽光作為母愛主題背景下的情景元素。②教師運用多種途徑將閱讀中的情景元素展現(xiàn)出來，從而塑造良好的閱讀情景。比如：教師運用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)閱讀文章中出現(xiàn)的情景元素，學(xué)生則調(diào)動各項感官，在理解中加以體會，從而收獲良好的閱讀體驗感。在體驗中學(xué)生還能感受到文章中的情感元素，從而使學(xué)生深化情感認知能力。③教師要求學(xué)生在感受文章中的情感內(nèi)涵時，聯(lián)系自身的真情實感，從而使學(xué)生在情景中充分表達自己的感情，進而強化其情感表達能力，由此學(xué)生在進行書面表達的同時能夠有效展現(xiàn)情感內(nèi)涵。

（五）閱讀升華情感，寫作深化情感

情感表達是語文寫作中的一項重要任務(wù)，文章中不僅要有客觀陳述，還需要學(xué)生依據(jù)事實進行主觀表達，由此教師以多種途徑鍛煉學(xué)生在寫作過程中的情感表達能力，例如：教師認為閱讀練習(xí)中教師著重帶領(lǐng)學(xué)生分析文章作者所表達的思想感情，因此閱讀能夠幫助學(xué)生在感悟的過程中深化內(nèi)心情感，從而促使學(xué)生掌握表達情感的技巧。為此教師從閱讀教學(xué)活動入手，帶領(lǐng)學(xué)生在感悟情感內(nèi)涵的同時提示自身情感表達能力。首先，教師要求學(xué)生通過作者所述內(nèi)容，或是對人物語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，捕捉作者想要表達的內(nèi)心情感，從正面描寫及側(cè)面描寫兩方面出發(fā)進行分析，準確認識作者所表達的情感元素。其次，教師以聯(lián)系學(xué)生自身情感體驗的方式，幫助學(xué)生升華文章中所包含的情感，使情感內(nèi)涵與學(xué)生的內(nèi)心相關(guān)聯(lián)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以文章中的情感表達為線索，聯(lián)系自身實際情況以寫作的形式深化內(nèi)心情感體驗，從而使學(xué)生學(xué)會在寫作中表達自己的真實感受。由此可見，教師以閱讀為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中找尋情感元素，在此基礎(chǔ)上以寫作來深化其內(nèi)心情感體驗。

結(jié)束語

在本文中教師以分析中學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點，探索以讀促寫的有效教學(xué)方式，首先完善閱讀思維，以此促使學(xué)生在感知閱讀思維模式的同時形成寫作思維模式。其次引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積累多樣化的寫作素材，從而使學(xué)生能夠夯實寫作基礎(chǔ)，繼而促使其在寫作過程中保證表達的完整性，同時帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中收獲寫作技巧，以此提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。另外構(gòu)建閱讀情景，以此增強學(xué)生的情感體驗，最后督促學(xué)生在閱讀中升華情感內(nèi)涵，并在寫作中深化情感內(nèi)涵，以此促使學(xué)生有效提升情感表達能力。

參考文獻

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